薛沁田

【摘? 要】黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出“四個自信”的重要論述，要求我們堅持道路自信，制度自信，理論自信，文化自信。四個自信的重要論述不僅對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進行了繼承與發(fā)揚，也豐富了中國特色社會主義理論體系。在新時代背景下，四個自信對于高校思想政治教育工作提出了新要求、新論斷，要求我們加強對四個自信的教育工作，從而提高大學(xué)生堅定四個自信的歸屬感和自豪感。因此，高校思想政治教育工作應(yīng)根據(jù)四個自信教育存在的問題，有針對性地加強四個自信教育工作的對策。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治教育;四個自信;實施路徑

1高校思想政治工作中加強四個自信教育存在的主要問題

1.1教育客體缺乏對四個自信的認同

由于受社會主義市場的的利益驅(qū)及國內(nèi)外社會不良社會思潮的影響，大學(xué)生的人生觀，價值觀，世界觀受到一定的影響，缺乏辨別是非的能力。作為教育客體的大學(xué)生，往往缺乏對四個自信的思想認識和重視，只是覺得四個自信完全是形式的空口號，根本從思想上不主動積極地深入對四個自信的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致缺乏對四個自信的認同感和歸屬感。高校思想政治課過程中，教育主體雖通過課堂講授的方式傳授四個自信的理論知識于教育客體，但教育客體總是采取消極的態(tài)度對待，不加重視，不予理睬。因為在他們眼里，無法深刻領(lǐng)會“四個自信”的價值和形成對四個自信的認同。

1.2教育方式和手段單一

部分高校思政課的教育過程中，都以傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)膯我换问綖橹?，缺乏?chuàng)新教育形式和方法，通過改革與創(chuàng)新教育的方式方法和手段，提高教育客體的積極性與主動性，從而增強教育客體對四個自信的認同感及歸屬感。高校思政課關(guān)于四個自信的教學(xué)模式，多以傳統(tǒng)的授課方式為主，未能有效地運用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)對教育方法和手段進行創(chuàng)新運用，提高教育客體對四個自信的認同感。采取傳統(tǒng)的教育手段缺乏吸引力，也給予教育客體一種枯燥的心理，久而久之，連基本的課程內(nèi)容也失去了興趣。高校思想政治教育工作的教育主體必須創(chuàng)新教育手段，以此來加強四個自信的教育，提高教育客體對四個自信的積極性和主動性。教學(xué)過程過于形式化，缺乏互動性，表現(xiàn)為與學(xué)生互動交流次數(shù)少。在教學(xué)過程中，不僅要以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度講授“四個自信”，還要在此基礎(chǔ)上多與學(xué)生互動交流，最終才有可能讓學(xué)生深刻感受“四個自信”，理解“四個自信”，認同“四個自信。

1.3教育載體缺乏創(chuàng)新

高校思想政治教育工作中缺乏對教育載體的創(chuàng)新，只是以傳統(tǒng)的課程載體為主，形式化和單一的課堂講授為主，缺乏對教育的載體創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的背景下，高校應(yīng)借助新媒體和大數(shù)據(jù)的手段，而不是以傳統(tǒng)的課程載體為主，導(dǎo)致教育客體接受四個自信的教育的載體只是以課程載體為主，無法使教育客體將四個自信內(nèi)化于心，外顯露于自信感。 同時，教育主體也未發(fā)揮有效的活動載體和社會載體的功能，導(dǎo)致教育客體缺乏接受四個自信的平臺與途徑。 目前，高校思想政治工作的主要陣地以校園為主，過多的以理論宣講“四個自信”為主要內(nèi)容，未能夠有效地為教育客體提供實踐場地和活動場地。

2高校思想政治教育中加強“四個自信”教育的實施路徑

2.1加強思政課教師隊伍建設(shè)，提高教育客體對四個自信的認同感

思政課教師的政治素養(yǎng)對于教育客體增強四個自信的認同感非常非常重要。高校思想政治理論課教師必須提高自身的道德素養(yǎng)，形成對四個自信的認知和認同感，從而在教育過程中加強教育客體的認同感和歸屬感，使得教育客體堅定四個自信，提高政治素養(yǎng)。堅定馬克思主義信仰是提高其政治素養(yǎng)的前提，也是堅定“四個自信”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體而言，高校思政課教師提高四個自信”的認同感，首先，全面了解和掌握馬克思主義的相關(guān)理論成果，提高自身的理論自信。馬克思主義理論是高校思政課教師增強自身政治素養(yǎng)的基本理論要求，也是堅定“四個自信”的根本依據(jù)和理論基石。其次，深入學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)社會主義的理論與實踐。高校思政課教師在學(xué)習(xí)、鉆研馬克思主義基本理論的基礎(chǔ)上，還要對科學(xué)社會主義理論在世界范圍內(nèi)的實踐與發(fā)展、挫折與教訓(xùn)、現(xiàn)狀與前景進行更深入的學(xué)習(xí)和探究。最后，深刻領(lǐng)會和把握馬克思主義中國化的理論與實踐成果。

2.2創(chuàng)新教育手段和方式，加強對四個自信教育的學(xué)習(xí)

四個自信的教育內(nèi)容需要結(jié)合時政內(nèi)容，有效地借助教育手段和方法，將四個自信的內(nèi)容貫穿于思政課講授的始終。高校思政課教師可借助新媒體的手段，創(chuàng)新教育手段，利用網(wǎng)絡(luò)視頻和影像資料，將四個自信的教育內(nèi)容潛移默化地通過視頻資料影響教育客體。尤其是對四個自信概念化的闡述與理解，可通過豐富多彩的形式，貼近教育客體的生活，讓教育客體內(nèi)化于心，提高對四個自信的認同感和認知，從而使得教育客體結(jié)合時政要聞來分析其中所包含的涵義和深刻意義。此外，可采用案例教學(xué)的方式引起學(xué)生主動參與分析討論，從而讓看似“虛無縹緲”的理論貼近學(xué)生生活。同時，根據(jù)四個自信的教育效果可設(shè)計相關(guān)主題性的系列專題，對四個自信的教育內(nèi)容進行分專題進行學(xué)習(xí)，依據(jù)思政理論課教學(xué)順序?qū)⑵溥M行專題分類，使時政要聞分析與“四個自信”教育符合思想政治理論課的教學(xué)邏輯，進而形成一個合理且完整的知識體系。另外，加強思政理論課各科目的內(nèi)在聯(lián)系，讓不同科目的教師集體參與備課，從而共享時政案例。針對思想政治理論課各門課程的不同特點和性質(zhì)，對所有的實證案例進行討論和分類，將案例分配到每門課程的每個單元，形成從低到高、從簡單到復(fù)雜的分段式教學(xué)。

2.3創(chuàng)新教育載體，采用多維載體進行宣傳四個自信的教育內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，高校思政工作中可借助新媒體和大數(shù)據(jù)的手段，創(chuàng)新加強四個教育的載體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強四個自信的教育效果。首先，高校可發(fā)揮學(xué)生社團組織的功能，開展一些有關(guān)四個自信教育的學(xué)術(shù)交流活動及文藝表演活動，創(chuàng)新活動載體的形式，采取多形式多種類的有關(guān)四個自信教育活動形式，從而使得教育客體能夠潛移默化地受到校園文化的影響，從文化活動中增強對四個自信的學(xué)習(xí)與認知，從而提高教育客體對四個自信的認同感和歸屬感。? ? 第二，高?？衫眯旅襟w的微信、微博、微信公眾號的三微平臺，宣講多形式的有關(guān)四個自信的教育內(nèi)容，多采取圖像等影視資料，生動形象地對教育客體進行影響。借助新媒體和大數(shù)據(jù)的手段，能夠有效地增強四個自信教育的效果，提高教育客體對四個自信的認同感和認知。第三，高校應(yīng)以社會實踐為載體的形式，鼓勵教育載體參加一些有關(guān)四個自信的教育系列活動，從參與社會實踐活動中達到增強四個自信的教育效果。 傳統(tǒng)的教學(xué)以說教為主，師生之間的互動性較低，集中體現(xiàn)為教師的教與學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)出一種分離的狀態(tài)，難以保證學(xué)生是否真的有效吸收。故而，在進行“四個自信”教育的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主。

3結(jié)束語

高校思政工作中加強“四個自信”教育，是新時代培養(yǎng)時代新人的需要，更是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，也是高校貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于四個自信的重要論述的表現(xiàn)。作為思想政治教育工作的教育主體，時刻要嚴格要求自己，提高綜合素質(zhì)，為教育客體樹立典型和榜樣，以榜樣示范的作用，增強教育客體對四個自信的認同。而高校思政工作中加強四個自信教育，不僅要提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)，也要創(chuàng)新思想政治教育中加強四個自信教育的方法、手段、途徑、載體等方面，不斷學(xué)習(xí)四個自信的教育的內(nèi)容，強化教育客體對四個自信的認知。4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60