張靜

漢字像一幅水墨畫(huà)，像一首古詩(shī)，更像是一個(gè)千古之謎。由最初零散的、個(gè)別的字符逐漸積累，達(dá)到一定的數(shù)量后，再通過(guò)人為規(guī)范，成為一種文字體系，內(nèi)涵極其豐富。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家羅常培曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字是一個(gè)民族文化的結(jié)晶。這個(gè)民族的過(guò)去文化靠著它來(lái)流傳，未來(lái)文化也仗著它來(lái)推進(jìn)?！痹鯓幼屛覀兊恼Z(yǔ)文識(shí)字課堂盛開(kāi)優(yōu)良傳統(tǒng)文化之花呢？我認(rèn)為要站在“認(rèn)識(shí)漢字就是了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的高度重視識(shí)字教學(xué)，從傳統(tǒng)的的優(yōu)秀文化中汲取漢字精華，讓民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)反哺識(shí)字教學(xué)，助力識(shí)字教學(xué)。

一、了解漢字的發(fā)展變化，感受漢字的形體美

世界文字主要分為兩大體系，即象形文字和拉丁文字。漢字由象形文字發(fā)展而來(lái)，是表意文字的典型，漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結(jié)晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”.在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩(shī)意，有著深厚的文化意蘊(yùn)，有著獨(dú)特的文化魅力。

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹這些漢字的造字特點(diǎn)，利用課件引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的演變過(guò)程，并根據(jù)造字特點(diǎn)進(jìn)行形義聯(lián)想。如教一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字單元時(shí)，通過(guò)多媒體演示象形文字“日、月、水、火、羊、鳥(niǎo)、兔等”這幾個(gè)字演變的大致過(guò)程。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像什么？再告訴學(xué)生其實(shí)上面這些字叫象形字，這是漢字最初發(fā)展階段，之后逐步從象形走向符號(hào)化，從筆畫(huà)較多走向筆畫(huà)簡(jiǎn)單，使書(shū)寫(xiě)更加快速便捷。讓學(xué)生切身感受動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，推薦學(xué)生閱讀《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》了解漢字起源于甲骨文。通過(guò)這些讓學(xué)生對(duì)漢字有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也加深了對(duì)漢字的感情。

漢字是表意文字，許多漢字從外形上就可以知道它的大概意思，因此，我們還可以采用字理識(shí)字法。如學(xué)習(xí)“明”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“明”是由兩個(gè)象形字“日”和“月”組成的會(huì)意字，是太陽(yáng)公公和月亮公公在一起；還可以用圖解法學(xué)習(xí)“滅”“男”“休”“災(zāi)”，讓學(xué)生看圖猜字，然后編順口溜形象的記憶；而“尖”“鮮”“從”等字可用聯(lián)想法教學(xué)，讓學(xué)生看字想象畫(huà)面?！靶Α弊至钊藲g快，“哭”字一看就像流淚，學(xué)生沉浸其中，感受到祖先造字的智慧，欣賞漢字的獨(dú)特美感，這些有影無(wú)形的圖畫(huà)，這些橫豎鉤點(diǎn)的奇妙組合，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深了對(duì)漢字的熱愛(ài)。

二、利用詩(shī)詞韻語(yǔ)，體會(huì)漢字的奇

古代詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，值得我們仔細(xì)地欣賞、品味。在小學(xué)課本中有許多膾炙人口的名詩(shī)佳句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其中的精髓和真正的內(nèi)涵，在識(shí)字的同時(shí)，感受古詩(shī)文所凝結(jié)的文化精華。

識(shí)字教學(xué)中還可采用傳統(tǒng)的韻語(yǔ)形式，如對(duì)子歌、繞口令、童謠、兒歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、順口溜等，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字?！秾?duì)韻歌》中的“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，花對(duì)樹(shù)，鳥(niǎo)對(duì)蟲(chóng)”，學(xué)生讀起來(lái)郎朗上口。拼音教學(xué)中的繞口令讓學(xué)生在歡快的氛圍中進(jìn)行識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了。《春節(jié)童謠》用幽默明快的語(yǔ)言把過(guò)年的熱鬧景象表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生在識(shí)字、誦讀中體會(huì)祖先們流傳下來(lái)的傳統(tǒng)習(xí)俗。

在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生搜集編寫(xiě)字謎、歇后語(yǔ)、順口溜等，這種形式學(xué)生會(huì)非常喜歡。比如為了記住“草”字，可以編字謎“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱”。隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增多，他們也會(huì)在老師的引導(dǎo)下編一些簡(jiǎn)單的字謎。如“芽”，有學(xué)生編了“牙上長(zhǎng)草了”，如“實(shí)”，有學(xué)生編了“頭上戴一個(gè)大帽子”。字謎雖簡(jiǎn)單，卻是學(xué)生可貴的創(chuàng)造。老師與學(xué)生編的字謎，還可讓他們帶回家讓家長(zhǎng)猜，考考自己的爸爸媽媽?zhuān)缺日l(shuí)更棒。這種方法既能激發(fā)學(xué)生對(duì)字謎產(chǎn)生濃厚的興趣，又能展現(xiàn)漢字的趣味性。

除此之外，漢字諧音的表現(xiàn)形式很多，有古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等，如古詩(shī)《敕勒歌》中最后一句“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，歇后語(yǔ)比較常見(jiàn)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等去搜集諧音歇后語(yǔ)，如“孔夫子搬家——凈是輸（書(shū)）”“大蔥拌豆腐——一清（青）二白”“外甥打燈籠——照舊（舅）”搜集后讓同學(xué)互猜，作為課間小游戲，寓教于樂(lè)，在游戲中充分感受到了漢字的奇特。

三 、探秘漢字的文化內(nèi)涵，感受漢字的靈動(dòng)

漢字是形象美麗又蘊(yùn)含智慧的文字，古人“因物生義、由義取音、依音造字、聲義相關(guān)、聲轉(zhuǎn)義連、音義相聯(lián)、音近義通”，故可“由字求聲，沿聲尋義”。

識(shí)字時(shí)，在學(xué)習(xí)字音和記住字形的同時(shí)也要滲透字義。漢字一字多義，一音多字，如果不探索漢字的文化內(nèi)涵，那學(xué)生就會(huì)感到識(shí)字很枯燥、乏味。只有把漢字的音、形、義和傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到漢字的獨(dú)特魅力和非凡靈動(dòng)的美。漢字的基本特點(diǎn)是表意。一個(gè)漢字基本上就是一個(gè)詞，表示一定的意義。利用“擴(kuò)詞”豐富字義，如當(dāng)學(xué)生明白了“視”字表示近看，“跳”字表示遠(yuǎn)看的意義后，在今后遇上“審視”、“注視”和“眺望”、“遠(yuǎn)眺”等詞時(shí)，學(xué)生就比較容易掌握它們的意義和用法了。還可以指導(dǎo)學(xué)生用“反義詞”的方法來(lái)理解“美”的字義；通過(guò)借助字典這一工具書(shū)來(lái)理解“麗”的字義；充分利用課文所提供的語(yǔ)言環(huán)境和插圖，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際以及漢字本身的特點(diǎn)，理解字義；運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)理解字義等方法。給會(huì)寫(xiě)字組詞時(shí)不要漫無(wú)目的的隨便組詞，最好是結(jié)合這個(gè)字在課文中的字義來(lái)組相同字義的詞語(yǔ)，學(xué)以致用，如一年級(jí)上冊(cè)我的學(xué)校一課中習(xí)是指學(xué)習(xí)，那么可以組詞為自習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)。

此外，依托經(jīng)典識(shí)字，誦讀《弟子規(guī)》有關(guān)語(yǔ)句，鞏固對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的認(rèn)識(shí)；《三字經(jīng)》中“教之道，貴以專(zhuān)”體會(huì)專(zhuān)心的重要；可搜索有關(guān)“熱情”的成語(yǔ)，加深對(duì)“熱情”的理解；學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，了解成語(yǔ)的典故，在典故中挖掘詞義，熏陶文化情感。認(rèn)識(shí)有關(guān)花草的詞語(yǔ)時(shí)，向?qū)W生介紹這種植物背后的經(jīng)典詩(shī)句，在古詩(shī)詞中熏陶中華傳統(tǒng)文化。這樣，整節(jié)課的教學(xué)無(wú)不顯示著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

漢字是文化的產(chǎn)物，又服務(wù)于文化，促進(jìn)文化的發(fā)展。傳統(tǒng)文化下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化深厚的認(rèn)同感和歸屬感，還能在一定程度上陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的秀美。這既豐富了漢字教學(xué)的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，將其中蘊(yùn)含的民族文化和民族精神植根在學(xué)生心靈深處，讓他們從中華傳統(tǒng)文化中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度，全面提升人文素養(yǎng)。1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67