范磊

開展心理普查，建立新生心理檔案，是學(xué)校預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)，加強(qiáng)心理健康教育的必要措施。開展中職生心理健康普查，建立中職生心理健康檔案是加強(qiáng)中職生心理健康教育、預(yù)防中職生心理健康問題、對中職生進(jìn)行針對性心理干預(yù)的專業(yè)手段。為準(zhǔn)確把握職一級新生心理健康水平狀況，根據(jù)新生心理發(fā)展規(guī)律制定有針對性的輔導(dǎo)計劃，東莞市紡織服裝學(xué)校通過中學(xué)生心理健康測驗（MHT）、心理健康臨床癥狀量表（SCL-90）等測量工具對2018級入學(xué)新生進(jìn)行心理普查工作，分別歸納出詳細(xì)的學(xué)生心理狀況綜合報告，并提出相應(yīng)的教育建議和對策。學(xué)校探索體驗式活動心育模式，壯大心育團(tuán)隊，發(fā)展性心育和補(bǔ)救性心育相結(jié)合，構(gòu)建了一套行之有效的校園心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，家庭、學(xué)校、企業(yè)“三位一體”全面保障青少年學(xué)生的健康成長。

一、中學(xué)生心理健康測驗（MHT）綜合報告

（一）調(diào)查對象與工具

本次測驗采用中學(xué)生心理健康測驗（MHT），此量表由《智為軟件心理管理系統(tǒng)》提供。中學(xué)生心理健康測驗（MHT）是國內(nèi)使用最為廣泛的心理健康測查工具之一，作為初級篩查工具具有良好的效度。我校2018級新生中共計1083人參與調(diào)查，其中男生556人，占實測人數(shù)的97.20%，女生527人，占實測人數(shù)的95.99%。由于部分學(xué)生沒學(xué)號，系統(tǒng)數(shù)據(jù)無法導(dǎo)入，故實測人數(shù)較2018級新生實際人數(shù)略少。

（二）結(jié)果與分析

中學(xué)生心理健康測驗（MHT）從八個方面反映學(xué)生的心理健康情況，分值采用累計積分制，7分以上表示心理因子檢出異常。從表 1 中可知，我校學(xué)生全量表均值43.65，顯示職一級新生心理健康狀況在合理水平線上。

綜合表2各分量表心理健康問題檢出率統(tǒng)計結(jié)果看出，自責(zé)傾向占比30.49%，檢出率最高;恐怖傾向和身體癥狀分別占比30.07%、28.72%，居二、三位;然后依次為人際焦慮、過敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。檢測結(jié)果顯示中職生容易產(chǎn)生消極評價的錯誤認(rèn)知，走向極端就會過低評價自己。同時，孩子在家庭中被長輩過多溺愛，有求必應(yīng)，導(dǎo)致嚴(yán)重的依賴心理，獨立性缺失，性格膽怯，而由于體弱、體質(zhì)過敏和家庭問題而引發(fā)的一系列生理反應(yīng)，中職生容易出現(xiàn)身體癥狀和焦慮特征。

人際焦慮是中職生需重點關(guān)注的問題，這也是我校心理健康教育指導(dǎo)中心接待學(xué)生來訪的熱點之一，也提示我們今后可以有針對性地開展人際交往方面的心理健康教育活動，比如在心理健康教育課程中增加人際交往章節(jié)的比例，根據(jù)學(xué)生需要組織相關(guān)主題班會，開展人際交往方面的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動等。

基于此，學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心在開學(xué)第一周開展了新生入學(xué)適應(yīng)教育講座，其中也包括了如何調(diào)節(jié)學(xué)生人際交往的技巧，個別班級已經(jīng)別出心裁地組織了人際交往類主題班會，作為校級公開課全校展示，獲得師生的一致認(rèn)可。

二、心理健康臨床癥狀量表（SCL-90）綜合報告

（一）調(diào)查基本情況介紹

心理健康臨床癥狀量表（SCL-90）是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，測驗共90個自我評定項目，九個因子，分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性，全方位了解受試者的心理健康程度。

（二）調(diào)查結(jié)果

由上表可知，受測群體在焦慮、精神病、恐怖、抑郁、強(qiáng)迫癥狀等五個方面存在問題，后面將針對檢出前五位因子，提供了相應(yīng)的教育干預(yù)建議。

（三）結(jié)果分析與建議

1.綜合表3中 SCL-90總體篩查結(jié)果匯總表，總體水平正常者885人，占78.57%;問題較嚴(yán)重（異常）的198人，占21.43%。

2.圖1中 SCL-90各因子問題檢出率統(tǒng)計看出，依問題的檢出率排列，第一位是焦慮，其次是精神病和恐怖，然后依次為抑郁、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、軀體化、偏執(zhí)。下面是針對檢出的前五位因子的解釋和建議：

（1）焦慮：該因子占比12.94%，狀態(tài)異常。該類學(xué)生比較煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張以及由此產(chǎn)生的軀體征象。該類學(xué)生焦慮性比較高，有時會驚恐發(fā)作。

（2）精神病性：該因子占比12.63%，反映各種急性癥狀或精神分裂等特征，狀態(tài)異常。表明職一新生進(jìn)入中職學(xué)校心里存在很多不滿和不甘，對比初三考上普高的同班同學(xué)，失落感較強(qiáng)，精神緊張，也可能是對新學(xué)校的不適應(yīng)和對中職未來不確定性的焦慮。

（3）恐怖：該因子占比12.63%，狀態(tài)異常。表明職一新生對社交、團(tuán)體等項目的排斥，也不排除其他精神問題。

（4）抑郁：該因子占比12.39%，狀態(tài)異常。表明職一新生存在一定的興趣減退、心境苦悶、情感受挫等一系列問題，需重點關(guān)注。

（5）強(qiáng)迫癥狀：該因子占比12.08%，表明職一新生存在一些無法擺脫但又揮之不去的想法或行為，并為此感到痛苦和焦慮不安。

建議：心理普查和心理測量不能作為判定學(xué)生是否具有心理問題的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只能是作為評估和診斷的參考。針對上述突出狀況，心理教師應(yīng)及時給予跟蹤和反饋，通過一定的心理輔導(dǎo)或治療以緩解心理緊張和壓力;教給學(xué)生“合理想象”“腹式呼吸”“肌肉松弛”等放松自我的技術(shù);幫助學(xué)生改變因不合理認(rèn)知而導(dǎo)致的各種心理問題，通過認(rèn)知療法建立正確的認(rèn)知觀念，用平和的心態(tài)面對自己的學(xué)習(xí)和生活;滿足學(xué)生對愛的需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒管理能力，對他們進(jìn)行意志品質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)其挫折容忍力，充分信任他們的潛能，多鼓勵和表揚他們所取得的進(jìn)步。當(dāng)然，如果學(xué)生心理問題超出心理咨詢師的咨詢范圍，建議及時轉(zhuǎn)介，尋求專業(yè)心理醫(yī)生的幫助。

三、心理普查數(shù)據(jù)對中職生心理健康教育的啟示

（一）以活動體驗（互動）模式，深化心理健康教育

探索“活動體驗心育”新模式，以體驗教育為基本途徑，依據(jù)不同層次學(xué)生特點，精心設(shè)計和開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的心理教育活動，使學(xué)生在自覺參與中心理品質(zhì)得到提升。學(xué)生接受的心理教育不再是傳統(tǒng)的說教式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒邮綄W(xué)習(xí)，如東莞市紡織服裝學(xué)校每學(xué)年的5月和11月都舉行大型的心理宣傳月活動，主要開展活動有：“我愛我（5.25），關(guān)注心理健康，從我做起”橫幅簽名活動;“給心靈喝杯綠茶”經(jīng)典心理影片賞析;“畫我想畫”涂鴉活動;“吹出快樂，玩出精彩”大比拼活動;心理拍賣會;心理游園;心理攝影大賽;心理小報設(shè)計大賽?；顒迂S富精彩，深受學(xué)生的歡迎，也引起了廣泛的關(guān)注，為增強(qiáng)校園心理文化起到了很好的宣傳作用。

各班設(shè)立心理委員、學(xué)生“心語”社團(tuán)等，定期舉辦心協(xié)干部培訓(xùn)，宣傳心理健康知識。每周星期二、四下午活動課，心理教師對社團(tuán)干部進(jìn)行“個人心理成長”培訓(xùn)，通過心理游戲、心理故事、心理趣味圖、心理實驗等途徑，提高他們對心理健康知識的認(rèn)識，促使他們運用自己在培訓(xùn)中學(xué)到的知識，在年級、班級向同學(xué)宣傳與輔導(dǎo)，充分發(fā)揮他們朋輩輔導(dǎo)的作用。

（二）壯大團(tuán)隊，“展補(bǔ)”結(jié)合，構(gòu)建校園心理預(yù)警機(jī)制

建設(shè)一支強(qiáng)有力的心理健康教育隊伍，提高隊伍素質(zhì)，這是為學(xué)生提供多層次、全方位心理教育和服務(wù)平臺的基礎(chǔ)，是對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育的保障。心理團(tuán)隊教師要把發(fā)展性心理和補(bǔ)救性心理雙向結(jié)合，助力學(xué)生健康成長。在進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)時，注重兩方面的工作：第一，將中職生心理健康教育和學(xué)科教學(xué)相融合，同時在各個年級學(xué)生中進(jìn)行心育滲透，“潤心細(xì)無聲”;第二，專業(yè)心理教師通過心理團(tuán)康和專題講座等形式，助力學(xué)生身心健康成長。補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)注重對學(xué)生提供心理援助，如進(jìn)行心理普查鑒別、個案咨詢、心理問題調(diào)適等，緩解學(xué)生的心理失衡，化解學(xué)生的心理障礙，幫助擺脫心理危機(jī)。

同時，為進(jìn)一步提高校園心理危機(jī)識別與干預(yù)的能力，預(yù)防和減少學(xué)生意外事件發(fā)生，學(xué)校心理團(tuán)隊教師從“誰發(fā)現(xiàn)”“怎么發(fā)現(xiàn)”“發(fā)現(xiàn)后怎么辦”三方面詳細(xì)擬定心理預(yù)警干預(yù)流程，從“六因”“三重”中尋找潛在個案，從“六變”“三托”中過濾高危人群，在學(xué)校構(gòu)建了一套行之有效的校園心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，全方位保障青少年學(xué)生的健康成長。

（三）構(gòu)建學(xué)校、家庭、企業(yè)“三位一體”心育模式

中職生與普通高中學(xué)生明顯不同的一點就是，他們的目標(biāo)是走向職場，其許多心理問題產(chǎn)生的來源就是對未來職業(yè)的不確定性，而根據(jù)筆者常年咨詢和調(diào)查的結(jié)果，每個存在嚴(yán)重心理問題的中職生背后大多有一個有問題的家庭，因此，構(gòu)建學(xué)校、家庭、企業(yè)“三位一體”心理健康教育模式，能從多維度、全方面解決中職生的困惑與疑慮。

心理教師到企業(yè)調(diào)研，理解企業(yè)人才運作機(jī)制，掌握企業(yè)人才選育用留的動態(tài)原則，建立校企合作心育項目，開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，將企業(yè)文化融入心理健康教育，并根據(jù)企業(yè)用人開設(shè)相應(yīng)的課程，比如在俏迪專班、以純專班、都市麗人專班開設(shè)《廣告心理學(xué)》《營銷心理學(xué)》《消費心理學(xué)》等課程。

利用家長學(xué)校進(jìn)行心理知識教育，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，如：利用家長會給家長們開展心理健康教育講座，并給家長發(fā)放《心理健康教育小貼士》，舉行“愛與和諧”親子活動等，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及教育方法。通過家長委員會、家訪等多種途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長或監(jiān)護(hù)人共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理、行為問題。

加強(qiáng)校企心育合作、家校心育真誠溝通，形成“三位一體”心育合力，“織心網(wǎng)”式對中職生采取預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)“三預(yù)”措施，搭建家-校-企互通互聯(lián)的橋梁，全方位保證中職生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

責(zé)任編輯 陳春陽