曹躍麗

摘?要：《工程制圖與識(shí)圖》是高職高專(zhuān)院校工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，可作為工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課。主要培養(yǎng)學(xué)生工程圖繪制和識(shí)圖的基本知識(shí)和操作技能，使學(xué)生具備制圖員的素質(zhì)和能力。本文從課程教材的建設(shè)出發(fā)，探索出編寫(xiě)教材的具體思路，從而有效的支撐學(xué)生繪圖與識(shí)圖能力的形成，利于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：工程制圖; 識(shí)圖;教材編寫(xiě)

一、選用《工程制圖與識(shí)圖》教材存在的主要問(wèn)題

（一）內(nèi)容構(gòu)建不合理，不能滿(mǎn)足技能型人才培養(yǎng)的需要

以往教材的知識(shí)構(gòu)建是投影基礎(chǔ)、施工圖、結(jié)構(gòu)圖等。投影的知識(shí)過(guò)于復(fù)雜、抽象;施工圖、結(jié)構(gòu)圖中的部分圖已經(jīng)過(guò)時(shí)，與目前的實(shí)際不太相符;教材還是以章、節(jié)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)表現(xiàn);教材內(nèi)容沒(méi)有按企業(yè)的要求來(lái)選取;內(nèi)容構(gòu)建也很難符合培養(yǎng)技能型人才的要求。教材更多的強(qiáng)調(diào)理論方面的知識(shí)，實(shí)踐方面的教學(xué)內(nèi)容不夠突出。如教材只闡述理論，很少用案例來(lái)分析解決實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣就不能與工作崗位接軌，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)我們學(xué)書(shū)本上的知識(shí)在今后的工作中能用多少？沒(méi)有以崗位需求和工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建教材，無(wú)法體現(xiàn)高職教育的理念。

（二）兩門(mén)課程相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容有重復(fù)

選用的教材計(jì)算機(jī)繪圖部分又很少體現(xiàn)，我們還得再選擇一本計(jì)算機(jī)繪圖的教材，在常規(guī)的課程設(shè)置中，將《工程制圖與識(shí)圖》與《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD》兩門(mén)課程獨(dú)立教學(xué)，按兩門(mén)課來(lái)選取教材，在教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)，內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不能有效突出學(xué)生“繪圖與識(shí)圖”綜合能力的培養(yǎng)。

（三）專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課，缺乏針對(duì)性和適用性

目前，我們二級(jí)學(xué)院設(shè)有木材加工、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，所選用的教材不能適用和針對(duì)上述專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足不了不同專(zhuān)業(yè)的需求，這個(gè)具體的問(wèn)題困擾著我們?nèi)握n教師，也是有待解決的問(wèn)題。為此，從針對(duì)性和適用性的角度出發(fā)，編寫(xiě)一本凸顯專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課的教材也成為當(dāng)務(wù)之急。

二、新編教材的思路

（一）教材內(nèi)容選取來(lái)源于企業(yè)，內(nèi)容構(gòu)建符合技能型人才培養(yǎng)的要求

教材內(nèi)容的選取在工程制圖員所要求的基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，對(duì)建筑工程企業(yè)、室內(nèi)裝飾企業(yè)、家具設(shè)計(jì)與制造企業(yè)進(jìn)行繪圖能力的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上基于繪圖員的工作過(guò)程設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，以此為基礎(chǔ)制定教材編寫(xiě)提綱，召開(kāi)校企專(zhuān)家聯(lián)席會(huì)對(duì)編寫(xiě)提綱進(jìn)行審核，以保證教材內(nèi)容源于企業(yè)和高于企業(yè)。將過(guò)去以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的教學(xué)方式組織課程內(nèi)容，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。教材分為三大學(xué)習(xí)模塊：繪圖基礎(chǔ)+計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)+專(zhuān)業(yè)繪圖案例分析，以掌握識(shí)繪工程圖樣的技能為主，由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的過(guò)程，來(lái)完成任務(wù)。以項(xiàng)目為主線(xiàn)，工作任務(wù)穿插教學(xué)全過(guò)程，將圖示方法、制圖標(biāo)準(zhǔn)和制圖技能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高教材的實(shí)踐性，突出高職教育的特色?；诠ぷ鬟^(guò)程開(kāi)發(fā)的教材，創(chuàng)建以工作任務(wù)為目標(biāo)，以完成工作任務(wù)達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的來(lái)組織教材，符合高職教育的理念。

（二）有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材的編寫(xiě)將《工程制圖與識(shí)圖》和《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD》兩門(mén)課的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，按項(xiàng)目模塊形式，以工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境為主線(xiàn)進(jìn)行編寫(xiě)，將繪圖基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖、專(zhuān)業(yè)案例融合在一起，強(qiáng)調(diào)對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“制圖與識(shí)圖”綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，消除《工程制圖與識(shí)圖》和《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD》兩門(mén)課的界限和分割情況，合二為一。該教材的編寫(xiě)有助于學(xué)生工程制圖與識(shí)圖職業(yè)能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成。精減相關(guān)內(nèi)容，對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面的投影部分進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)檩^為抽象，難理解，用于解決實(shí)際問(wèn)題很少，所以減少這部分內(nèi)容;刪除求一般位置直線(xiàn)的實(shí)長(zhǎng)及其夾角的內(nèi)容;壓縮截交線(xiàn)、相貫線(xiàn)及軸測(cè)投影等內(nèi)容;注重培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和讀圖能力。

（三）適應(yīng)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課的要求，體現(xiàn)實(shí)用性和針對(duì)性

教材要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課的要求，教材的編寫(xiě)內(nèi)容主要根據(jù)制圖員職業(yè)崗位的能力要求，培養(yǎng)學(xué)生工程圖繪制和識(shí)圖的基本知識(shí)和操作技能，使學(xué)生具備制圖員的素質(zhì)和能力。課程的編寫(xiě)按項(xiàng)目模塊形式，以工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境為主線(xiàn)進(jìn)行編寫(xiě)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分為工程制圖與識(shí)圖基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖、專(zhuān)業(yè)制圖運(yùn)用案例三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，其中，工程制圖與識(shí)圖基礎(chǔ)由6個(gè)任務(wù)（制圖的基本知識(shí)認(rèn)知、繪圖中投影知識(shí)的應(yīng)用、基本體的認(rèn)識(shí)與繪制、軸測(cè)圖的繪制、組合體的繪制、工程圖樣表示方法）構(gòu)成;計(jì)算機(jī)繪圖由9個(gè)任務(wù)（AutoCAD中文版操作基礎(chǔ)的認(rèn)知、繪圖前的準(zhǔn)備、常見(jiàn)基本繪圖命令的操作、基本編輯命令操作、圖塊操作與應(yīng)用、基本的文本標(biāo)注與編輯、尺寸標(biāo)注操作、打印輸出常見(jiàn)知識(shí)的掌握、三維圖形的繪制）構(gòu)成;專(zhuān)業(yè)制圖運(yùn)用案例設(shè)計(jì)為三個(gè)學(xué)習(xí)情景（情景一：建筑工程圖的繪制與認(rèn)知、情景二：室內(nèi)裝飾圖的繪制與認(rèn)知、情景三：家具設(shè)計(jì)圖的繪制與認(rèn)知）。教材的編寫(xiě)以繪制和閱讀室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、建筑工程設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的圖紙的能力為目標(biāo)。根據(jù)這一定位，確定本教材的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容結(jié)合專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課的實(shí)用性和針對(duì)性，在實(shí)際運(yùn)用中因?qū)I(yè)不同而側(cè)重點(diǎn)不同，從而滿(mǎn)足了不同專(zhuān)業(yè)的需求。因此該教材的編寫(xiě)結(jié)合專(zhuān)業(yè)，突出了專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課的特色。教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，聽(tīng)取了校內(nèi)、外專(zhuān)家和企業(yè)工作人員的意見(jiàn)，借鑒許多國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料，除保持傳統(tǒng)的特色外，在整體上注重與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，突出教材的適用性和針對(duì)性。教材內(nèi)容組織上深入淺出，簡(jiǎn)明實(shí)用。

（四）減少手工繪圖，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)繪圖

手工繪圖是掌握繪圖基礎(chǔ)行之有效的方法，計(jì)算機(jī)繪圖是更好的運(yùn)用制圖知識(shí)來(lái)提升操作技能。手工繪圖注重培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和想象能力，這種能力的培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)不能代替的，學(xué)生在具有一定的手工繪圖訓(xùn)練之后，計(jì)算機(jī)繪圖才能達(dá)到相應(yīng)的水平，兩者相輔相成，只有兩者恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合才能提高繪圖能力。在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，我們需要的各種工程圖紙都是運(yùn)用軟件繪制出來(lái)的，所以為更好的適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)能力，我們要有意識(shí)的減少手工作圖，除必須要進(jìn)行手工訓(xùn)練的圖紙外，均采用計(jì)算機(jī)繪圖。有一些模型的測(cè)繪，我們可以先手工畫(huà)出草圖后，再用計(jì)算機(jī)繪圖，這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，還提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖的技能。如把圓弧連接的手工作圖改為計(jì)算機(jī)繪圖，因?yàn)槭止ぷ鲌D找連接弧的圓心和切點(diǎn)較為困難，花費(fèi)時(shí)間較多，作圖又要精準(zhǔn)，學(xué)生感覺(jué)很累，采用計(jì)算機(jī)繪圖，不但繪圖速度快，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)本教材的建設(shè)，使學(xué)生掌握繪圖和讀圖的基本知識(shí)和基本技能。通過(guò)該教材各教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用繪圖和讀圖的基本知識(shí)和方法，根據(jù)需要畫(huà)出相應(yīng)的圖樣，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象與空間思維能力、繪制和閱讀工程圖樣的能力;突出學(xué)生用AutoCAD的Draw工具條和Modify修改工具條繪制工程圖的能力;使學(xué)生能夠熟練使用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，并能完成工程圖的繪制及標(biāo)注。教材的編寫(xiě)結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化了操作能力，符合高職高專(zhuān)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課的特色，教材內(nèi)容在適用性、針對(duì)性和實(shí)踐性等方面都有所突破。教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)訓(xùn)、教學(xué)計(jì)劃、及學(xué)時(shí)等做了多次的修改，課程組的教師也在一起反復(fù)探討，不斷的提出修改意見(jiàn)，同時(shí)，還聘請(qǐng)了相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家及設(shè)計(jì)人員，他們有一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技能，為教材的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟明《工程制圖與識(shí)圖》人民交通出版社2008.6