黃夢(mèng)娜

摘 要：本文以教育學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，在調(diào)查學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，從當(dāng)前存在問(wèn)題、原因分析、對(duì)策幾方面進(jìn)行闡述初中作業(yè)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀；對(duì)策

在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以給予教師教學(xué)效果的反饋，教師可以對(duì)此進(jìn)行反思。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它可以鞏固課堂學(xué)到的新知識(shí)，學(xué)生可以了解知識(shí)掌握的不足。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、合理的評(píng)價(jià)，才能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“因生施評(píng)”的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，可以讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感。然而在作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施中仍存在一些問(wèn)題。教師沒(méi)有把作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)作是與學(xué)生交流情感和思想的活動(dòng)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)減少，作業(yè)也成為學(xué)生的一個(gè)枯燥而被迫去投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，壓抑了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，而且對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展也會(huì)有所影響。作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)良好的師生關(guān)系起到促進(jìn)作用，作業(yè)本是教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的一個(gè)平臺(tái)，但是教師僅僅從作業(yè)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生的“勞動(dòng)成果”，而忽視學(xué)生的非智力因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的功能，以便于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。到目前為止，在教學(xué)改革中，作業(yè)評(píng)價(jià)并沒(méi)有真正引起大家過(guò)多關(guān)注和重視，學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)研究往往只停留在教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，缺乏系統(tǒng)和完整的理論研究。

一、數(shù)據(jù)分析

本數(shù)據(jù)分析基于上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行，主要調(diào)查的是六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)。

（一）教師評(píng)語(yǔ)

對(duì)于問(wèn)題“當(dāng)作業(yè)本發(fā)下來(lái)的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)通常是什么樣的”，有76人選擇了“√×”，占比52.41%，19人選擇了打分?jǐn)?shù)，占比13.1%，42人選擇了“打等級(jí)”，占比28.97%，8人選擇了“教師評(píng)語(yǔ)”，占比5.52%。對(duì)于“你希望教師怎么樣評(píng)價(jià)作業(yè)”， 有47人選擇了“√×”，占比32.41%，15人選擇了打分?jǐn)?shù)，占比10.34%，25人選擇了“打等級(jí)”，占比17.24%，58人選擇了“教師評(píng)語(yǔ)”，占比40%。

在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)評(píng)價(jià)中打?qū)?、錯(cuò)，其次是打等級(jí)的比重，再者是打分?jǐn)?shù)的比重，顯然教師評(píng)語(yǔ)的比重明顯低于打等級(jí)、打分?jǐn)?shù)、打?qū)Α㈠e(cuò)的比重。由分析得知：第一，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，主要以打?qū)?、錯(cuò)和打等級(jí)為主的作業(yè)評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)超過(guò)教師評(píng)語(yǔ)。第二，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，把教師評(píng)語(yǔ)放在了較為次要的位置，沒(méi)有讓作業(yè)評(píng)價(jià)起到激勵(lì)的作用。學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師只是簡(jiǎn)單地打?qū)Α㈠e(cuò)作為評(píng)價(jià)結(jié)果，然而卻忽視學(xué)生在作業(yè)過(guò)程之中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題思路、思維品質(zhì)、道德品質(zhì)等方面。

（二）評(píng)價(jià)主體

筆者在學(xué)生問(wèn)卷中關(guān)于評(píng)價(jià)主體的情況設(shè)置問(wèn)題，對(duì)于“家長(zhǎng)會(huì)給你評(píng)價(jià)作業(yè)嗎”，有11份問(wèn)卷選擇了“從來(lái)不會(huì)”，占比7.59%，有52人選擇了“偶爾會(huì)”，占比35.86%，有51人選擇了“經(jīng)常會(huì)”，占比35.17%，有31人選擇了“一直會(huì)”，占比21.38%。對(duì)于“你希望家長(zhǎng)評(píng)價(jià)你的作業(yè)嗎”這一問(wèn)題，有37人選擇了“非常希望”，占比25.52%，65人選擇了“一般希望”，占比44.83%，有18人選擇了“無(wú)所謂”，占比12.41%，有25人選擇了“不希望”，占比17.24%。對(duì)于“你會(huì)和你的同學(xué)交換作業(yè)互相批改，并彼此評(píng)價(jià)嗎”這一問(wèn)題，有15人選擇了“從來(lái)不會(huì)”，占比10.34%，有69人選擇了“偶爾會(huì)”，占比47.59%，有52人選擇了經(jīng)常會(huì)，占比35.86%，有9人選擇了一直會(huì)，占比6.21%。對(duì)于“你喜歡哪種作業(yè)評(píng)價(jià)的批改方式”，68人選擇了“老師批改”，占比46.9%，14人選擇了“同學(xué)互改”，占比9.66%，61人選擇了“師生共批”，占比42.07%，2人選擇了“家長(zhǎng)參與批改”，占比1.38%。

我們可以看出學(xué)生的作業(yè)，除了教師給予的評(píng)價(jià)以外，家長(zhǎng)、學(xué)生也會(huì)從相當(dāng)程度上給予一定的評(píng)價(jià)，但是從目前的學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，主體比較單一，我們可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)一般都是教師進(jìn)行。

教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙邊活動(dòng)，古時(shí)候所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。筆者認(rèn)為，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體不能僅僅局限在在校任課教師上。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者設(shè)置了問(wèn)題當(dāng)你做的作業(yè)題目全對(duì)并且字跡很公整，教師會(huì)給你寫(xiě)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)嗎”，14人選擇了“不會(huì)”，占比9.66%，有49人選擇了“偶爾會(huì)”，占比33.79%，有51人選擇了“經(jīng)常會(huì)”，占比35.17%，有31人選擇了“一直會(huì)”，占比21.38%。對(duì)于“當(dāng)你做的作業(yè)題目做錯(cuò)了，教師會(huì)給你寫(xiě)提示性評(píng)語(yǔ)嗎”，有20人選擇了不會(huì)， 占比13.79%，有49人選擇了“偶爾會(huì)”，占比33.79%，有49人選擇了“經(jīng)常會(huì)”，占比33.79%，有27人選擇了“一直會(huì)”，占比18.62%。對(duì)于“教師在批改數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，批改方式是一樣的嗎”，有48人選擇了“不會(huì)”，占比33.1%，37人選擇了“偶爾會(huì)”，占比25.52%，有31人選擇了“經(jīng)常會(huì)”，占比21.38%，有29人選擇了“一直會(huì)”，占比20%。

教師只評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的正確與否，并不關(guān)注學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度。有部分學(xué)生只是機(jī)械地完成作業(yè)，作業(yè)字跡潦草，甚至他們覺(jué)得是被迫完成作業(yè)的。教師應(yīng)該制定一個(gè)多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，例如以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，能否按時(shí)完成作業(yè)；例如在書(shū)寫(xiě)質(zhì)量上，看作業(yè)的準(zhǔn)確率，看字跡是否清楚工整，看作業(yè)本是否潔凈等等。

二、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題的原因分析

（一） 教師的作業(yè)評(píng)價(jià)觀偏頗

長(zhǎng)久以來(lái) ，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是很重要的。尤其教師的作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更是至關(guān)重要，根據(jù)上文的問(wèn)卷調(diào)查也可得出，學(xué)生很在乎教師的評(píng)價(jià)。但是在校任課教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)功能的理解存在誤差，教師對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)的功能只局限于診斷功能，教師只診斷學(xué)生作業(yè)存在的問(wèn)題及原因是不夠的。因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)功能應(yīng)該是“百花齊放”，根據(jù)學(xué)生不同的情況，給予不同的評(píng)價(jià)。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少系統(tǒng)理論和專家建議。

一方面，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)方面一直沒(méi)有形成一套系統(tǒng)的理論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，目前也很難在短期內(nèi)形成這樣一種量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師的評(píng)價(jià)觀念陳舊，導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮實(shí)效性。缺少系統(tǒng)的理論。主要問(wèn)題主要有以下方面：其一，對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)沒(méi)有得到全面優(yōu)化，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其二，作業(yè)評(píng)價(jià)沒(méi)有對(duì)于學(xué)科知識(shí)起到引導(dǎo)作用，不能從某種意義上幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向；其三，教師沒(méi)有收集并創(chuàng)編作業(yè)評(píng)價(jià)，不能優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮激勵(lì)性或者獎(jiǎng)勵(lì)性機(jī)制，不能有效克服學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦的心理。缺乏系統(tǒng)的理論，作業(yè)評(píng)價(jià)得不到完善。作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直是由學(xué)?；蚪處煴救酥贫?，很少有教師聽(tīng)取專家和學(xué)者的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理論，然后將先進(jìn)的思想和專業(yè)的指導(dǎo)建議運(yùn)用到作業(yè)評(píng)價(jià)中去，這樣往往會(huì)使得教師的作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏有效性和權(quán)威性，導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)存在較大的盲目性，不能科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

家長(zhǎng)認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)無(wú)非是判斷學(xué)生作業(yè)的對(duì)和錯(cuò)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，不能真正發(fā)揮學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性。一方面，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)就是老師的任務(wù)，所以對(duì)孩子的作業(yè)不管不顧，因此家長(zhǎng)沒(méi)有真正地參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中，進(jìn)而不能形成“教育的合力”，無(wú)法全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也無(wú)法提高作業(yè)質(zhì)量。故而，家長(zhǎng)完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能及時(shí)地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。久而久之，會(huì)造成學(xué)生厭煩作業(yè)這一情況。另一方面，有些家長(zhǎng)會(huì)評(píng)價(jià)孩子的作業(yè)，但是只關(guān)注作業(yè)的結(jié)果。家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)孩子作業(yè)的責(zé)任感不強(qiáng)，有可能造成孩子完成作業(yè)會(huì)敷衍了事，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。同時(shí)家長(zhǎng)也沒(méi)有發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性機(jī)制。

筆者通過(guò)與家長(zhǎng)的訪談中，筆者了解到一些學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度并不高，因此，他們參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中存在一定的困難，另外，還有有些父母不和子女同住，所以他們無(wú)法參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)；有些家長(zhǎng)由于工作的原因，早出晚歸，導(dǎo)致他們也無(wú)法經(jīng)常參與孩子的作業(yè)評(píng)價(jià)。

三、改進(jìn)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的策略

（一）教師要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因生施評(píng)

在教學(xué)中，提倡“因材施教”，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們也應(yīng)該提倡“因生施評(píng)”。法國(guó)終身教學(xué)者保爾· 朗格朗認(rèn)為：“全面的人是教育的真正對(duì)象，是處在各種環(huán)境中擔(dān)負(fù)著各種責(zé)任的人，即是具體的人”。例如，在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、接受能力和智力不同等具體情況把學(xué)生歸為基礎(chǔ)薄弱型、粗心大意型、思維呆板型、偏科型四個(gè)類型。每個(gè)學(xué)生各方面的差異是不同的，所以老師需要對(duì)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，了解每個(gè)學(xué)生具體情況，如興趣愛(ài)好，脾氣秉性，學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，這樣可以有效解決學(xué)生個(gè)體發(fā)展不均衡這一現(xiàn)象，使每一個(gè)類型的學(xué)生都能得到提高。其一，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)一知半解，做題的正確率較低，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)消化不良，最后知識(shí)基礎(chǔ)越來(lái)越差。在評(píng)價(jià)這類學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)他鞏固已學(xué)知識(shí)的方法，鼓勵(lì)他有“溫故而知新”的好習(xí)慣，多給予他激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)的效率。其二，對(duì)于粗心大意型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直以來(lái)，有不少的學(xué)生就是馬虎粗心，歸根結(jié)底就是習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題。平時(shí)做作業(yè)馬虎、敷衍了事。在評(píng)價(jià)這類學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要端正他的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)課業(yè)責(zé)任感，激發(fā)認(rèn)真完成作業(yè)的興趣。其三，在評(píng)價(jià)偏科型學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要激發(fā)“弱科”的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們得到了一些啟示，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)方面要“對(duì)癥下藥”，從而才可以改變學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度。

作業(yè)評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的一種手段，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生。教師可以通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作業(yè)和學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

（二）多元評(píng)價(jià)鼓勵(lì)全員共同參與

1 師生共評(píng)促進(jìn)師生情感交流

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師不再是“獨(dú)角戲”，而是一個(gè)師生共同的“平臺(tái)”，教師和學(xué)生可以成立作業(yè)“師生共評(píng)組”，學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)不再是老師的“一錘定音”，學(xué)生可以獲得機(jī)會(huì)進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)。師生共評(píng)，相比教師作業(yè)獨(dú)評(píng)有很多改變。

首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)枯燥的工作，工作量大，很容易讓教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中過(guò)于隨意，這樣就讓評(píng)價(jià)失去原本的意義。然而師生共同評(píng)價(jià)作業(yè)摒棄了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，師生在共同評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師和學(xué)生得到了共同的進(jìn)步，使教師更認(rèn)真地對(duì)待作業(yè)評(píng)價(jià)，也讓教師更加了解學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，給予教師及時(shí)的反饋，提高了教學(xué)的質(zhì)量。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)作業(yè)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能和教師共同評(píng)價(jià)作業(yè)，共同進(jìn)步，學(xué)生自我評(píng)價(jià)作業(yè)的自覺(jué)性得到了提高，學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量得到了提高，也使得學(xué)生對(duì)訂正作業(yè)的能力和自我認(rèn)識(shí)也得到了提高。再次，由評(píng)價(jià)作業(yè)由無(wú)效向有效轉(zhuǎn)變，在老師看來(lái)，原來(lái)的作業(yè)評(píng)價(jià)常常無(wú)人問(wèn)津。大部分學(xué)生能和教師共同根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行針對(duì)性修改，讓學(xué)生更加明確自己的問(wèn)題，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，從而挖掘?qū)W生潛能。

2 生生互評(píng)組織生生合作學(xué)習(xí)

魏書(shū)生老師的“強(qiáng)化檢查作業(yè)”法，教師可以運(yùn)用到學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中。教師可以采用的具體做法是采用小組化的方式，將學(xué)生分成小組，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這里值得注意的是，教師需要根據(jù)年級(jí)不同合理引導(dǎo)生生互評(píng)的方式，高年級(jí)可能更傾向于激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的作業(yè)評(píng)價(jià)，中低年級(jí)可能更喜歡一些獎(jiǎng)勵(lì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)。

教師可以在評(píng)價(jià)作業(yè)方面，以生生互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。生生互評(píng)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，這樣做有諸多好處。最大的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以相互之間了解彼此的作業(yè)情況，讓學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，共同討論交流過(guò)程中，有機(jī)會(huì)去糾正他人的錯(cuò)誤，從而來(lái)警示自己，又能讓學(xué)生之間彼此交流思路。這樣使得作業(yè)評(píng)價(jià)不再枯燥，使得學(xué)生喜愛(ài)作業(yè)評(píng)價(jià)，也使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中作業(yè)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。生生互評(píng)，不僅鍛煉了他們的交際能力、溝通能力、合作能力，也提高了人際交往能力，而且對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有了更加客觀的認(rèn)識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理。生生互評(píng)中可以使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，理解并欣賞他人，學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正。同時(shí)也減輕了學(xué)校教師的工作量。

3家長(zhǎng)參評(píng)了解子女作業(yè)情況

在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，家長(zhǎng)是一個(gè)不可缺少的角色，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，所以作業(yè)評(píng)價(jià)不再僅僅是教師單方面的教學(xué)活動(dòng)，要充分利用家長(zhǎng)這一重要資源，讓他們也參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中。這樣一方面不但可以讓家長(zhǎng)全面了解孩子的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)情況，而且同樣也做到了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。家長(zhǎng)也由原來(lái)的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，家長(zhǎng)主動(dòng)地參與作業(yè)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中了解了孩子的學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)和教師取得聯(lián)系，一起研究孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，家校真正站在了同一個(gè)立場(chǎng)，形成了教育的合力。

（三）亮點(diǎn)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生找到努力的方向，它可以讓所謂的“學(xué)困生”看到曙光，所謂的“學(xué)困生”長(zhǎng)期在班級(jí)的最底層，很少獲得科任教師的積極關(guān)注、獲得同學(xué)的積極評(píng)價(jià)。如若在作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)“學(xué)困生”而言是充滿極大鼓勵(lì)意義的；當(dāng)然，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也可以使“優(yōu)秀生”更快速得以發(fā)展。

教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這就要求教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中多給予學(xué)生鼓勵(lì)，特別是教師在作業(yè)中的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者從不同方面分析了作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性，突出作業(yè)評(píng)價(jià)的理論意義和實(shí)踐意義。接著，通過(guò)問(wèn)卷和訪談，結(jié)合問(wèn)卷和訪談的調(diào)查結(jié)果，總結(jié)學(xué)生存在的作業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。最后，提出了改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)策。當(dāng)然本研究對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的研究還不夠全面，作為研究的后續(xù)，筆者將在理論和實(shí)踐中進(jìn)一步完善和探索，將學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化。

學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制是有待完善的，作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題是亟待解決的教育難題，解決作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以改進(jìn)教師的教學(xué)。

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