葉勝芬

在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，閱讀能力的水平較比較差。在語文測試中，學(xué)生在課內(nèi)閱讀或者課外閱讀題中失分比較大。外加農(nóng)村留守兒童居多，圖書匱乏，家庭教育跟不上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的小學(xué)階段要完成的145萬字的閱讀量，農(nóng)村小學(xué)生遠(yuǎn)未達(dá)到。而市場上課外讀物雜亂，教師無法集中引領(lǐng)閱讀，課外閱讀缺少切實(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生就是放任讀，隨意讀，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀狀況令人堪憂。語文學(xué)科這一原本很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科，卻出現(xiàn)了教師怕教語文、學(xué)生不會讀書、不會表達(dá)的問題。所以對于在農(nóng)村小學(xué)開展語文同步拓展閱讀迫在眉睫、刻不容緩。那到底在如何在農(nóng)村小學(xué)開展語文同步拓展閱讀呢？下面這就這個問題作了以下的分析、論證。

一、了解拓展閱讀教學(xué)的興趣點(diǎn)。

著名教育學(xué)家杜威說過，興趣是學(xué)生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。因此長期以來，小學(xué)的各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也不例外，不過教師雖有這種意識，但在課堂上一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，流于程式，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以教師應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)多媒體走進(jìn)學(xué)生的閱讀課堂，拓展學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗(yàn)，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向高智商、高情商的方向發(fā)展。例如我在教學(xué)《桂林山水》一文時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，前往桂林，此時教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，由遠(yuǎn)而近，學(xué)生真像坐在飛機(jī)上一樣。到達(dá)目的地后，映入眼簾的是風(fēng)光旖旎的桂林山水風(fēng)光片。學(xué)生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，不少學(xué)生還沉浸在那美麗的風(fēng)光之中。這不能不說是一個興趣點(diǎn)的拓展，變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境。

二、開闊拓展閱讀教學(xué)的角度。

《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文作為一門人文學(xué)科，本來是最充滿生機(jī)、充滿活力的，所以教師在課堂上應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀的質(zhì)量。如《黃果樹瀑布》可以設(shè)計一個風(fēng)光解說片從美學(xué)的角度去欣賞?！度稌荨罚欠窨梢詮慕逃龑W(xué)、教學(xué)論的角度去分析，在閱讀的過程中也要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，比如《水調(diào)歌頭》這篇課文，在學(xué)習(xí)曲子的內(nèi)容時，有的學(xué)生提出不僅可以從音樂上去理解，然后全班合作，配上音樂，長長的一首詩詞很快就能背誦了。這真是體有萬殊，物無一理，不拘一格的語文閱讀教學(xué)，從廣泛的意義上也可以看作是一種文化的學(xué)習(xí)，它是建設(shè)先進(jìn)閱讀文化的搖籃。

大閱讀語文教學(xué)觀指出：語文教學(xué)以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高。突出學(xué)生的文化背景積淀，突出語文教育的人文熏陶。由此，語文閱讀教學(xué)不能在狹窄的圈子里窒息自己，不能再重復(fù)那條與自己作對的為應(yīng)試存活的歧路，而應(yīng)回復(fù)鮮活的面目，還自己以本真、生動和精彩！

三、把準(zhǔn)拓展閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

以教材中某一篇課文為點(diǎn)，向“同類”文章擴(kuò)展。同類可以是題材的同類，可以是文體的同類，也可以是寫作方法的同類。如學(xué)了《峨眉道上》之后，我們教師向?qū)W生推薦了《挑山工》。學(xué)生們在閱讀中把“鋪路人”和“挑山工”進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)“鋪路人”、“挑山工”都是普通人，但是他們都有常人沒有的毅力和情操。我趁熱打鐵，讓學(xué)生觀察生活，寫出自己生活中“鋪路人”、“挑山工”。這樣把拓展性閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，在訓(xùn)練中提高學(xué)生觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活的能力。

讓課外閱讀根植于課本，既很好地幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，又拓展了他們的知識面，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀連接成了一個有機(jī)的整體。此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，推薦適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，了解書籍、報刊的分類，幫助學(xué)生選擇書報；

四、轉(zhuǎn)變拓展閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主師生關(guān)系。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師是課堂上的權(quán)威，過于注重陳述性知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者和開發(fā)者，起著導(dǎo)航作用。在閱讀教學(xué)活動中，教師幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導(dǎo)自主、民主、探究的學(xué)習(xí)方式；珍視學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，允許和鼓勵學(xué)生提出疑問和發(fā)表不同見解。

教師只有轉(zhuǎn)變了角色，才能站在學(xué)生的角度思考問題，從而尊重和理解學(xué)生，將他們看成是學(xué)習(xí)的主人，才能建立民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以人為本、多元的、師生互動的開放式閱讀教學(xué)過程。教學(xué)時空向課外輻射，拓寬語文教學(xué)外延學(xué)習(xí)語文不能僅靠課堂四十分鐘，應(yīng)注重課內(nèi)向課外開放，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)時空

“莫道今年春將盡，明年春色倍還人?！鞭r(nóng)村小學(xué)與語文同步閱讀課題在我鎮(zhèn)猶如剛剛種下的幼苗，雖然還未長成參天大樹，但長勢已經(jīng)令人鼓舞。我們堅信，這個課題會堅持下去，發(fā)展下去，壯大下去，最后成為我們武利鎮(zhèn)的一個人人參與的課題，成為一個惠及千萬學(xué)生的課題，真正發(fā)揚(yáng)光大語文學(xué)科的魅力性，讓我們農(nóng)村小學(xué)語文不再另老師和學(xué)生厭煩，重新煥發(fā)語文學(xué)科以及師生的文化光彩。

參考文獻(xiàn)：

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4、施建平.《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》

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