鄔宗副

摘? 要：語(yǔ)文思維，其實(shí)簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，思維就是大家通過(guò)日常的見(jiàn)聞所知道的東西經(jīng)過(guò)大腦思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就被稱之為思維，而過(guò)程以后的結(jié)果就被稱之為思想。因此，注重學(xué)生語(yǔ)文思維就是指要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方面多思考、多創(chuàng)新，多注意思考的過(guò)程，不要套搬套用別人的看法與思維，要學(xué)會(huì)自己思考，提出自己的見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中老師注重對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)與檢測(cè)，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下就能達(dá)到良好的效果！

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)方法;語(yǔ)文思維

一、引言

高中語(yǔ)文的難度不算太大，理解上除了有一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)或者是相關(guān)文學(xué)大家所寫(xiě)的晦澀難懂的文章以外，總體上都是關(guān)于文學(xué)素養(yǎng)方面的拓展較多，只要平時(shí)的底子打得堅(jiān)實(shí)有基礎(chǔ)，將老師講的答題方法總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)起來(lái)就不是很吃力。但是要在態(tài)度上正視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維正確的貫穿到平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不要認(rèn)為簡(jiǎn)單就不重視，老師平時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的貫徹與傳授，本文主要就高中教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維進(jìn)行相關(guān)探討！

二、淺析現(xiàn)存語(yǔ)文思維教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程中過(guò)分受限于單一教材與大綱

就目前現(xiàn)存的語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題而言，最嚴(yán)重的就是過(guò)分受限于教材和考試內(nèi)容這一點(diǎn)，因?yàn)樗鼈儤O大的限制了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文本身價(jià)值的認(rèn)定。上課的過(guò)程中老師往往都是之講解一部分考試的重難點(diǎn)。比如，考試只考某文言文篇目的背誦，如，莊子的《逍遙游》，那老師就只將課文大致意思梳理清楚后就讓學(xué)生背誦即可，完全不會(huì)讓學(xué)生去思考一些其他的問(wèn)題，例如，作者莊子的生平，寫(xiě)逍遙游的時(shí)候處于一種什么樣的生活境遇，身邊又有哪些人在不斷的促使他達(dá)到逍遙的境界等等這些與課文有關(guān)，可以幫助理解，拓寬學(xué)生知識(shí)面，但是不考試的內(nèi)容。如果教學(xué)過(guò)分的局限于單一的教材和大綱，就會(huì)相應(yīng)的限制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寬度和廣度，不僅會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備停留于課本，更會(huì)讓學(xué)生不具備獨(dú)立分析思考的語(yǔ)文思維，這種對(duì)于新鮮文章所特有的語(yǔ)感和文感是沒(méi)有建立起來(lái)的。

（二）老師教學(xué)方式不當(dāng)，疏于對(duì)學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)

有的老師上課也會(huì)面臨的問(wèn)題就是上課的時(shí)候自己在前面講，讓學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生被灌輸知識(shí)，老師的教與學(xué)生的學(xué)之間缺少了配合的默契與溝通的交流，這讓學(xué)生上課積極思考的能力得不到進(jìn)一步的訓(xùn)練，老師過(guò)于解讀課本知識(shí)和所延伸的東西就讓學(xué)生失去了想象聯(lián)想思考的空間，長(zhǎng)時(shí)間如果語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺少了學(xué)生自主的思考，就會(huì)讓學(xué)生失去腦袋里原有的能力并且還會(huì)逐漸癡化。這樣在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，效果只會(huì)越來(lái)越差。

（三）不注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性

對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)靈活多變的科目而言，他最顯著的特點(diǎn)就是答案不是完全統(tǒng)一的，也就是所謂的“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。”所以，對(duì)于不同的學(xué)生個(gè)體而言，他們因?yàn)榻?jīng)歷的不同與思維的獨(dú)特性，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能具有不同的想法，這是老師上課對(duì)于思維比較獨(dú)特，賞析得到較為“偏僻”的那一部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)多加的鼓勵(lì)，并且更加踴躍地讓大家互相交流，將大家個(gè)體之間的差異逐漸接受。

三、語(yǔ)文思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要性

（一）可以讓自身各方面的思維更敏感，提升文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文思維的獨(dú)特魅力讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文，接觸知識(shí)的過(guò)程中讓自身各個(gè)方面的感觸更加的敏感，能夠感知到更多的東西，自己對(duì)于語(yǔ)文的感受力也就更強(qiáng)。可以在不斷接觸新鮮事物的時(shí)候了解到更多的知識(shí)，熟知其他事物，自身的文學(xué)素養(yǎng)也就在不斷地提升！比如，朱自清的《荷塘月色》，里面絕美的文字，對(duì)于夜半時(shí)分荷塘月色的動(dòng)人描寫(xiě)，這些優(yōu)美的語(yǔ)言就可以讓大家更好的儲(chǔ)備，一邊自己寫(xiě)作的時(shí)候能夠用得上。

（二）加深了對(duì)于語(yǔ)文的理解，真正的學(xué)會(huì)、學(xué)懂

思維是大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，讓大腦時(shí)刻的保持這個(gè)狀態(tài)也就是對(duì)于語(yǔ)文的思考，其實(shí)是一個(gè)更進(jìn)一步的理解與深入。所以，一支獨(dú)立的思考，保持語(yǔ)文思維的持續(xù)性是有助于學(xué)生真正的理解與穩(wěn)定的深邃，更好的學(xué)習(xí)，去弄懂的。

四、如何更好的培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維

（一）老師上課多發(fā)問(wèn)，多點(diǎn)名回答問(wèn)題

上課的時(shí)候老師經(jīng)常提出問(wèn)題去讓學(xué)生們思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，學(xué)生就會(huì)有新的想法，不依靠老師，這也有助于學(xué)生在考試的時(shí)候獨(dú)立有限的時(shí)間內(nèi)迅速組織成功答案。上課多點(diǎn)名也能促進(jìn)上課的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)也能更加的投入。

（二）課后多布置新的、思想內(nèi)容有差異的文章重新鍛煉品鑒思維的能力

課后多布置一些新的文章供大家閱讀思考。僅僅限于上課的幾篇內(nèi)容是不能完全的把語(yǔ)文思維鍛煉起來(lái)的，比如，某一個(gè)寫(xiě)作手法，欲揚(yáng)先抑，學(xué)生們可能根據(jù)上課的篇目對(duì)其進(jìn)行了大致的了解，但是不能完全保證他們深入理解了，需要做的就是要讓大家在多接觸，多思考，形成習(xí)慣，鍛煉品鑒的方法！

（三）多開(kāi)展文化交流活動(dòng)，注重對(duì)于思維結(jié)果的檢測(cè)

多開(kāi)展文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生們接觸到不同的文學(xué)，在各種各樣的思維碰撞中去尋找不一樣的感觸，最后對(duì)學(xué)生思維的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)評(píng)判，保證大致方向沒(méi)有錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生去自由發(fā)揮即可！總之，找出現(xiàn)存的問(wèn)題，將問(wèn)題解決，在用更合適的方法去鍛煉思維！

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，高中語(yǔ)文的成績(jī)更體現(xiàn)的是學(xué)生真正的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文思維的高低之分，這種素養(yǎng)與思維能力是長(zhǎng)此以往對(duì)于語(yǔ)文、文學(xué)方面的積累和思考產(chǎn)生的，并非一朝一夕，因此，臨時(shí)抱佛腳，機(jī)械的記憶語(yǔ)文知識(shí)是完全沒(méi)有任何意義的，希望學(xué)生和老師都能夠深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文思維的重要性，從平時(shí)的教學(xué)中就做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，讓每位學(xué)生在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能真正深入感受到語(yǔ)文的魅力，并且終身受用！

參考文獻(xiàn)

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