張茂書

摘 要：小學語文不僅是其他學科的主力軍，還是打開語言大門的魔法鑰匙，對學生的健康發(fā)展有著推波助瀾的作用。為真正提高學生的語言組織能力和綜合運用能力，僅靠鑰匙的開啟還是遠遠不夠的，還需要作文教學做引導，帶領(lǐng)學生走進語言世界，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力去思考、去創(chuàng)造，在寫作中獲得學習的快樂，體會語文學習所具有的獨特魅力，進而提高學生的作文水平與寫作能力，為語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。故此，本文對強化小學語文作文指導效果進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文指導;強化效果

引言

傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，因為教師使用的教學方法具有一定的局限性，對作文教學的重視度不高，并且缺少有效指導，導致學生對寫作的興趣不高，寫出的文章空洞，缺少寫作技巧，沒有可讀性。上述現(xiàn)象的發(fā)生，不僅影響課堂教學質(zhì)量，還會阻礙學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，違背了作文教學的初中。對此，教師要探尋問題發(fā)生的原因，通過改變教學手段，強化作文指導等方式提升學生的寫作熱情，調(diào)動他們的積極性，從而提高教學質(zhì)量和有效性，獲得良好的教學成效。

1.小學語文作文教學現(xiàn)狀

首先，因為小學生的年齡較小，他們在生活中缺少經(jīng)歷，在作文學習中缺少寫作技巧與寫作經(jīng)驗，當面對作文題目時，大腦處于空白狀態(tài)，毫無寫作思路，不能準確地對作文題目進行聯(lián)想和拓展，導致學生寫作思維受到阻礙，寫作水平更是難以提高[1]。其次，寫作基本原則是學生內(nèi)心世界的真實寫照，寫作內(nèi)容則是通過對周邊人、事、物進行描述，并用語言文字表達出來，進而挖掘他們的想象力與創(chuàng)造力。但是，不少小學生難以理解寫作原則與掌握寫作技巧，導致寫作教學活動難以有效開展。最后，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，部分教師在進行作文指導時，只是停留在表象，將側(cè)重點放在寫作格式、審題上，并未對學生的主觀分析能力與思維能力進行培養(yǎng)，導致學生寫出的文章蒼白無力，毫無看點可言。

2.強化小學語文作文指導效果的有效策略

2.1激發(fā)學生寫作興趣

正如我國古代教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛W語文作文教學中，若想強化作文指導效果，達到提高學生寫作水平的目的，需要教師以培養(yǎng)學生的寫作興趣為導向，開展針對性的教學活動[2]。如果學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣或是強烈的欲望，那么他們將非常樂意地接受寫作，也能按照教師的要求與指導發(fā)現(xiàn)、觀察和研究寫作素材，反之則反。故此，教師在作文教學中應將培養(yǎng)學生的寫作興趣視為重點內(nèi)容，例如，在《盤古開天地》教學中，學生對我國神話故事十分感興趣，他們有著無窮的向往，此時，教師可適當多講述一些神話故事吸引他們的學習注意力。講述神話故事的過程中，教師應引導學生對課文進行分析，講解文章中的人物描寫技巧、結(jié)構(gòu)布局等，將寫作指導融入課文講解中，讓學生在潛移默化中產(chǎn)生寫作興趣。

2.2適當降低寫作難度

相比于初、高中的作文教學，小學作文相對簡單，學生只需用清晰的思路和完整的語句將自己的所見所聞、想象或感受表達出來即可，必要時運用恰當?shù)男揶o方法加以潤色?？杉幢闳绱?，學生在寫作時依然會出現(xiàn)不同程度的問題，究其原因是學生的心智不夠成熟，認知能力和思維水平不強，社會閱歷和生活經(jīng)驗較少，所以，教師指導他們寫作時，應結(jié)合學生的實際情況適當降低寫作難度，不要讓學生剛剛邁進作文的大門就產(chǎn)生退縮心理[3]。同時，小學語文教師在指導學生寫作的過程中，應注意適當降低要求，淡化文本，調(diào)整教學方法，高度重視小學生的知識、心理和年齡等多方面的具體情況，盡量選擇一些符合他們身心特點與喜聞樂見的主題進行寫作，使其逐漸接受寫作。

2.3引導學生勇于表達

表達能力是寫作的基本要求。所以，在具體教學中，教師除了要傳授學生寫作技巧外，還要引導他們勇于表達，將自己真實的想法落實到字面上，在潛移默化中增強學生的寫作信心，使寫作能力得到提升。通常情況下，小學生在作文中的表達即為動筆寫作，完成教師布置的寫作任務，但是這樣的寫作教學模式比較落后，效果一般。因此，小學語文教師應鼓勵學生之間多交流、多討論、多溝通，避免“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，在寫作中做到揚長避短[4]。比如，采用小組合作的作文指導模式，要求每位小組成員針對寫作題目進行口述，由于小組內(nèi)都是比較熟悉的同學，而且人數(shù)不多，學生敢于開口講話和表達。為調(diào)動學生的積極性，使他們的表達能力得到提升，教師還可以根據(jù)單元主題組織演講比賽，鼓勵學生進行口頭作文，以促進他們寫作水平與表達能力的同步提升。

2.4豐富學生想象思維

寫作不僅需要事實依據(jù)，還需要學生充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力進行勾勒。但在傳統(tǒng)的小學作文教學中，教師將側(cè)重點放在學生寫作技巧、修辭手法的運用上，忽視了想象力的引導。在這樣的作文指導模式下，雖然小學生能一氣呵成地寫出作文，但是文章缺少活力與個性化元素，根本原因在于小學生的想象思維被禁錮，導致作文缺乏真情實感。因此，小學語文教師指導學生寫作時，應鼓勵其敢于思考，培養(yǎng)他們的想象能力與思維能力，讓小學生從多個角度進行作文創(chuàng)作。比如，學習《丑小鴨》時，針對丑小鴨“忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了”，教師可讓學生將自身比作“丑小鴨”，對看到的景象進行想象，并說出自己的心中所想，從而豐富其想象思維。

3.結(jié)束語

學生寫作能力的提升并非一蹴而就，需要教師根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的寫作指導。在具體的教學指導中應注重學生寫作興趣的培養(yǎng)，緊密結(jié)合日常生活，激發(fā)學生的寫作興趣，合理選擇指導方式，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新能力，注重學生對優(yōu)秀文章和課外書籍的閱讀，在閱讀中開闊視野、積累寫作素材，全面提高學生的寫作技能。

參考文獻

[1]溫艷潔.強化小學語文作文指導效果的探討[J].考試周刊，2016，（77）：49-49.

[2]宋吉學.對強化小學語文作文指導效果的策略探討[J].考試周刊，2019，（49）：60-60.

[3]加娜爾古麗·依瑪汗.強化小學語文作文指導效果的若干思考討論[J].南北橋，2017，（24）：150-150.

[4]吳忠蓮.強化小學語文作文指導效果的若干思考討論[J].作文成功之路（下），2017，（11）：49-49.