李秋雯

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+教育成為發(fā)展趨勢(shì)，眾多智慧教學(xué)平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，比如雨課堂、藍(lán)墨云班課，本研究主要在雨課堂支持下，探討混合式學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提出了體現(xiàn)高職課程教學(xué)特色的混合式學(xué)習(xí)模式，為高職教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式學(xué)習(xí);雨課堂評(píng)價(jià)

1.雨課堂簡(jiǎn)介

雨課堂是由清華大學(xué)與學(xué)堂在線聯(lián)合推出的基于微信和PPT的智慧教學(xué)工具，圍繞課前、課中、課后學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資料推送、簽到、彈幕討論、數(shù)據(jù)采集與分析、測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)反饋等多種功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下協(xié)作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

2.混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

我國最早介紹混合式學(xué)習(xí)理論的是何克抗教授，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的混合，簡(jiǎn)而言之，混合式學(xué)習(xí)是不同學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)資源、不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)理論的混合。因此，在教育信息化背景下，探討不同學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)資源的混合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

3.基于雨課堂的高職課程混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1設(shè)計(jì)思路

基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)是將信息化手段運(yùn)用到課堂教學(xué)的重要實(shí)踐，探索高職課程，傳統(tǒng)教學(xué)方式下以教師課堂講授理論知識(shí)為主，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后無法運(yùn)用所學(xué)解決問題。隨著教育信息化發(fā)展及混合式學(xué)習(xí)模式的推廣徹底扭轉(zhuǎn)了這一局面，學(xué)生可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)理論知識(shí)，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的線上討論，課上運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高運(yùn)用能力。2009年黃榮懷教授提出了“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架”，將混合式教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段，在此基礎(chǔ)上，基于對(duì)雨課堂特征和混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)，以高職《物流法律法規(guī)》課程為例，筆者提出了課程的設(shè)計(jì)框架。見下圖：

3.2課程實(shí)施

課前自學(xué)。課前教師通過雨課堂更新教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生登陸雨課堂觀看視頻了解貨物運(yùn)輸合同的作用，理解本次課學(xué)習(xí)的重要性;微課預(yù)習(xí)貨物運(yùn)輸合同的內(nèi)容、完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)并反饋;學(xué)習(xí)貨物運(yùn)輸合同格式文本，目的是讓學(xué)生形成對(duì)貨物運(yùn)輸合同的直觀認(rèn)識(shí);最后，教師基于差異化教學(xué)的理念，總結(jié)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)中出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容有針對(duì)性地展開教學(xué)。

課中內(nèi)化。課堂上采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)情境提出本次課任務(wù)，“你能幫助運(yùn)輸經(jīng)理簽訂一份貨物運(yùn)輸合同嗎？”然后師生共同分析任務(wù)，過程中通過雨課堂測(cè)試及時(shí)鞏固知識(shí)，從而突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。接著實(shí)施任務(wù)，將學(xué)生分組進(jìn)行比賽，組內(nèi)成員分別扮演承運(yùn)人和托運(yùn)人，學(xué)生通過合作探究簽訂合同并提交到雨課堂平臺(tái)。最后，驗(yàn)收任務(wù)。小組匯報(bào)分享，其他小組頭腦風(fēng)暴來糾錯(cuò)。

課后拓展。教師在雨課堂發(fā)布課后練習(xí)，課后練習(xí)題包括主觀題和客觀題兩部分，學(xué)生可以通過課后練習(xí)檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)情況。

3.3評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此基于雨課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，以雨課堂功能為評(píng)價(jià)對(duì)象，比如是否容易操作、互動(dòng)情況/滿意度等。筆者對(duì)雨課堂功能使用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合訪談進(jìn)一步挖掘?qū)W生喜歡或不喜歡某項(xiàng)功能背后的原因。

“我喜歡投票功能，以前投票時(shí)，礙于關(guān)系，有時(shí)候雖然心里清楚他的任務(wù)完成得不好，但也不得不給他投票。自從有了這種網(wǎng)絡(luò)匿名投票，我就更敢于根據(jù)同學(xué)們?nèi)蝿?wù)完成的好壞來實(shí)事求是的投票了”（A同學(xué)）。

值得注意的是有此困惑的學(xué)生人數(shù)占班級(jí)人數(shù)的一半以上，雨課堂匿名投票功讓學(xué)生更敢于專業(yè)知識(shí)的角度來評(píng)價(jià)彼此的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)促進(jìn)學(xué)生把更多精力用到學(xué)習(xí)知識(shí)本身，避免人際關(guān)系問題給學(xué)習(xí)帶來困擾。

“我不喜歡紅包功能，我感覺老師給同學(xué)發(fā)紅包很奇怪，這個(gè)功能讓學(xué)習(xí)變得特別功利化，我經(jīng)常為了能夠得到紅包，在沒有思考清楚的情況下?lián)尨?，有好幾次答案都恰好被我猜?duì)了。”（B同學(xué)）

紅包功能本意是促進(jìn)學(xué)生專心投入學(xué)習(xí)，卻引發(fā)了一些不良的現(xiàn)象：如為了搶到紅包，惡意搶答，導(dǎo)致本來正在專心思考問題的同學(xué)也無法專注于問題本身，加入到搶紅包的隊(duì)伍中，偏離了紅包原有的激勵(lì)功能;另外，一旦有同學(xué)搶答成功得到紅包，其他正在思考問題的同學(xué)在得知自己無法得到紅包獎(jiǎng)勵(lì)后便放棄繼續(xù)思考。在學(xué)期快結(jié)束時(shí)，每次課上搶答環(huán)節(jié)只有三分之一的同學(xué)在積極參與，絕大多數(shù)同學(xué)在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)消極。

“我喜歡不懂功能，當(dāng)我課前學(xué)習(xí)PPT時(shí)，有看不明白的地方，我會(huì)在這頁P(yáng)PT上點(diǎn)擊“不懂”，這樣，在上課前我可以很容易找到問題再次思考，并且在上課時(shí)我也會(huì)對(duì)這個(gè)不懂的問題認(rèn)真聽講，課下我還會(huì)專門再去復(fù)習(xí)一遍這個(gè)問題加深理解”（C同學(xué)）。

“不懂”功能幫助學(xué)生在課前標(biāo)記出難點(diǎn)，督促學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)不懂的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理，贏得了近80%學(xué)生的青睞。

“我喜歡彈幕功能，以前我害怕自己提的問題太幼稚而被同學(xué)嘲笑，所以即使有不明白的問題也不敢當(dāng)眾提問。彈幕功能具有匿名性，讓我消除這一顧慮，可以大膽地發(fā)表自己的看法”（E同學(xué)）?！?/p>

過半數(shù)同學(xué)喜歡彈幕功能，認(rèn)為這一功能能夠讓他們暢所欲言，但通過訪談也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)這一功能并不滿意，原因是由于彈幕功能的匿名性，部分同學(xué)會(huì)發(fā)送一些偏離正在討論的主題的問題，分散大家注意力，甚至個(gè)別同學(xué)發(fā)布一些與本門課程無關(guān)的信息，干擾大家正常學(xué)習(xí)。因此，在如何恰當(dāng)使用這一功能的問題上，還需要師生共同探索。

總之，雨課堂在增加師生互動(dòng)方面發(fā)揮了重要作用，無論是課前學(xué)生自學(xué)過程中不懂問題的反饋/測(cè)驗(yàn)試題的統(tǒng)計(jì)，還是課中彈幕功能的問答，都能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的“痛點(diǎn)”，有針對(duì)性地開展教學(xué)，同時(shí)增加了師生間的互動(dòng)交流與信任。

本文得到山東交通職業(yè)學(xué)院青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。