陶德昌

摘 要：高中語文教材中有著較多的文言文，內(nèi)容比較豐富，且語言精練，對于學(xué)生的文學(xué)欣賞能力有著非常大的幫助。但文言文相對比較難理解，導(dǎo)致很多學(xué)生在老師教學(xué)后采用死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就文言文的教學(xué)結(jié)合“少教多學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高中語文；文言文

引言：

教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在經(jīng)過多年的實(shí)踐后，也顯示出了一定的弊端。因此，對于教學(xué)方式，從國家層面進(jìn)行了不斷的改進(jìn)，“少教多學(xué)”的教學(xué)思想得到了廣泛的認(rèn)可?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且掌握探索知識的能力，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。

一、建立少教多學(xué)的師生關(guān)系

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“少教多學(xué)”的教學(xué)方式對老師的定位是組織者和引導(dǎo)者。因此，老師需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計，并制定相應(yīng)的流程，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，進(jìn)而進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生接受“少教多學(xué)”的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中需要注意老師與學(xué)生的互動，增加雙方的情感。只有形成良好的互動，這種教學(xué)模式才能得以推行，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的[1]。

以《赤壁賦》為例，在進(jìn)行教學(xué)的時候，需要更多的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，并且進(jìn)行小組合作，互相探討，互相印證各自的認(rèn)識和感受。我們需要重視四個過程節(jié)點(diǎn)：一是對問題的設(shè)計，讓學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解文中的部分內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生重點(diǎn)了解作者、作品的背景情況以及文體的概念等。二是對學(xué)生進(jìn)行分組，小組間進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)。以我執(zhí)教的理科421班和文科409班為例，理科421班將畢鳳美、李志萍、花溪三名學(xué)生分為一組，文科409班將潘麗珍、李紫鮮、李晏羽設(shè)立為一組，分別設(shè)立組長，組織小組對文中的陌生字詞、中心思想等進(jìn)行分工合作探究，并安排相應(yīng)的問題提問。小組的組長可以實(shí)行輪換制，讓每個人都學(xué)會怎樣組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后必然會遇到一些新問題，在這方面需要重點(diǎn)解決。解決的方法包括小組內(nèi)部的討論以及小組與老師之間的溝通，對文章進(jìn)行剖析，把相關(guān)的知識重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的問題進(jìn)行問答，具體過程可以通過提問、反問以及辯論的方式進(jìn)行，讓學(xué)生能夠深入理解。四是對于譯文的理解。以前面的過程為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的理解與譯文進(jìn)行對比，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。不同層次的學(xué)生對于教學(xué)方法的適應(yīng)能力有所區(qū)別，在完成教學(xué)后，需要對上述兩個班的小組進(jìn)行對比，對比兩個小組對文言文的掌握情況，進(jìn)而對其中存在的問題進(jìn)行分析，對教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，讓更多的學(xué)生能夠通過這種教學(xué)思想更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

二、對教學(xué)資源進(jìn)行整合

實(shí)踐“少教多學(xué)”的教學(xué)方式需要老師能夠?qū)ο鄳?yīng)的資源進(jìn)行整合，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再只是單一地使用教師進(jìn)行講解的方式教學(xué)。資源的整合需要從以下幾個方面著手，一是老師要對教材進(jìn)行資源整合，把教材中能夠吸引學(xué)生的內(nèi)容更好地展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是需要和其他方面的資源進(jìn)行整合，例如可以從平常的生活、網(wǎng)絡(luò)資源等方面發(fā)掘新材料，讓教材更貼近學(xué)生的生活，提升學(xué)生對教材的理解能力。如果只是單純地從教材層面進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容展示和講解，而部分學(xué)生的理解能力又比較差，在遇到難以理解的問題后，那么極有可能對其學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊。因此，需要多種資源整合，將文章的難度降低，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

以人教版《師說》為例，資源整合后可以進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計：一是通過多媒體的形式對文章的內(nèi)容進(jìn)行展示。二是以其他同類文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生對《師說》的內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解。三是利用生活資源進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計，讓學(xué)生對比當(dāng)前存在的不正之氣，從而能更深刻地理解文中所闡述的中心思想。通過文章和現(xiàn)實(shí)生活的對比，讓學(xué)生能夠更加深入地理解作者在寫文章的時候到底是懷著何種心情和思想，以至于透徹掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容。

三、以簡單的方式引導(dǎo)學(xué)生理解困難的文章

文言文和當(dāng)前我們使用的文字有一定的區(qū)別，學(xué)習(xí)起來難度比較大。其整體的語言比較繁瑣，閱讀能力比較差的學(xué)生在理解上有著較多的問題。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，需要針對這些問題，尋找相應(yīng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過簡單的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如人教版高中語文必修四的《念奴嬌.赤壁懷古》，在進(jìn)行教學(xué)的時候，老師可以對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生了解蘇軾的經(jīng)歷，并對文中的故事情境即三國相關(guān)背景進(jìn)行感知，從而讓大多數(shù)學(xué)生都能夠更好地學(xué)習(xí)這篇文章。對于文中的陌生字詞，以及寫作的手法，需要一層一層地分析，并對相應(yīng)的句子進(jìn)行關(guān)聯(lián)，降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

四、結(jié)束語

通過以上幾個案例，本文對高中文言文教學(xué)如何以“少教多學(xué)”的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)提出了相應(yīng)的策略。在進(jìn)行教學(xué)的時候，不但要注意教學(xué)方式的改變，還要結(jié)合不同的學(xué)生對文章的理解能力不同的現(xiàn)實(shí)，對教學(xué)過程進(jìn)行深入研究，從而得到更加合適的教學(xué)方式，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳正紅.少教多學(xué)優(yōu)化文言文教學(xué)過程——《燭之武退秦師》教學(xué)案例[J].林區(qū)教學(xué)，2014（10）：24-25.

[2]劉聰.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”策略[D].湖南師范大學(xué)，2016.