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摘 要：問題教學模式指的是以問題為中心，圍繞問題的提出、分析和解決來依次展開，在探究過程中培養(yǎng)學生的思維和獲取知識的能力，達到認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。本文基于高中化學理論知識內(nèi)容，對問題教學模式下的教學特點做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中化學；理論知識；問題

通過高中化學理論性知識的教學過程，幫助學生找到該類知識的學習規(guī)律，有效地糾正學生的不良學習習慣，科學地指導學生全面、系統(tǒng)地掌握高中化學基礎(chǔ)知識，從而建構(gòu)理論知識體系。

一、高中化學理論性知識特征

1、系統(tǒng)性與邏輯性

理論知識是化學知識的重要組成部分，它們可以說是化學知識中的支撐，既揭示了物質(zhì)的構(gòu)成以及結(jié)構(gòu)奧秘，也闡明了一類物質(zhì)的特性和變化規(guī)律，以及不同類物質(zhì)之間的聯(lián)系，與其他化學學科知識相結(jié)合形成了一個知識體系。與其他學科知識相比，高中化學理論知識具有著明顯的系統(tǒng)性特點，而且在知識體系的各要素之間也具有嚴謹?shù)倪壿嬓蕴攸c，如運用“位、構(gòu)、性”關(guān)系可以根據(jù)結(jié)構(gòu)來推斷性質(zhì)，根據(jù)性質(zhì)反推結(jié)構(gòu)，還可以通過結(jié)構(gòu)推出物質(zhì)在元素周期表中的位置等等。

2、概括性與抽象性

化學理論知識是對化學事實的高級概括，也是對化學反應(yīng)本質(zhì)特征及其之間聯(lián)系的表述。其雖源于事實，但又具有一定抽象性，因為其高于各類物質(zhì)與化學反應(yīng)的本質(zhì)特性，對本質(zhì)屬性與屬性之間的關(guān)系進行了揭示。例如，質(zhì)量守恒定律就是人們長期生活和生產(chǎn)實踐，加上科學家們根據(jù)無數(shù)不同形態(tài)的化學變化所總結(jié)出來的結(jié)論，它一經(jīng)問世，便被立即應(yīng)用到了各種變化過程當中，也被成為物質(zhì)不滅定律。而在用化學方程式體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律時，教師還可以讓學生用結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式或鍵線式來表示有機物的結(jié)構(gòu)?？梢?，無論是內(nèi)容還是表現(xiàn)形式，化學理論知識都是具有高級概括和抽象性特點的，這也形成了學生學習這類知識較為困難的現(xiàn)象。

3、知識與方法的統(tǒng)一性

化學理論知識是關(guān)于物質(zhì)基本性質(zhì)以及不同性質(zhì)物質(zhì)之間的相互關(guān)系。它為人們提供了一種理解事物和解決問題的方法，用來揭示物質(zhì)所遵循的某種規(guī)則，對其加以分析、判斷和推理。例如，化學平衡移動原理可以使學生理解影響化學平衡運動的一些因素，根據(jù)這些因素可以確定氨工業(yè)中的反應(yīng)條件；在學習元素周期律之后，教師可以引導學生通過“位、構(gòu)、性”的原理來獲取與元素化合物有關(guān)的新知識。

二、高中化學理論知識教學模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

問題情境可以將未知知識放入到生活化的情境中，引導學生在情境之中尋求和發(fā)現(xiàn)問題，從而探尋解決問題的方法，這不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力?；瘜W是一門以探究實驗為主的課程，因此設(shè)計問題情境來刺激學生的主觀能動性，吸引學生的注意力是非常有必要的。此外，通過開展動手實踐，還可以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的動手能力，使學生在探尋答案的同時，綜合學習能力都能夠得到訓練和提升。而且在高中化學知識中，有很多現(xiàn)象都與微觀粒子有關(guān)，借助多媒體來模擬粒子的運動，可以有效地使學生了解和掌握一些抽象的理論知識，認識到化學現(xiàn)象的本質(zhì)。對于一些特殊的教學內(nèi)容，如原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等，還可以采用啟發(fā)式的教學方法來創(chuàng)設(shè)情境；對于化學反應(yīng)速率、電解質(zhì)在水溶液中的電離等知識則可以通過借助生活實例來創(chuàng)設(shè)情境?？傊怪R具象化是高中化學理論性知識教學的關(guān)鍵。

2、提出問題，引發(fā)思考

學生所面對的問題和任務(wù)大多出自于教材范圍之內(nèi)，基本屬于一些界定良好的問題，雖然能夠幫助學生鞏固基礎(chǔ)理論知識，但不易于學生從解決問題過程中獲得滿足感，從而缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識和能力。教師應(yīng)有機地將模塊知識結(jié)合起來進行教學，例如，在“化學平衡”理論知識教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)煉鐵高爐尾氣的情境（從高爐中產(chǎn)生的氣體中含有一定量的CO氣體，起初，工程師們認為是CO與鐵礦石接觸的不夠充分所導致的，于是增加了高爐的高度，但增高后，高爐尾氣中所含的CO體積并沒有改變）來提出問題：“是不是所有反應(yīng)都不能夠徹底進行？其他反應(yīng)會有這種現(xiàn)象嗎？”“什么是飽和溶液？飽和溶液中溶質(zhì)的溶解過程完全停止了嗎？”“什么叫做可逆反應(yīng)？1molH2和1molI2進行反應(yīng)可以生成2molHI嗎？”引導學生帶著第一個問題思考并回憶舊知：“在一定溫度下以及一定量的容積中，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液就叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液。”“溶解過程沒有停止，即溶解速率=結(jié)晶速率?！薄霸谕粭l件下，既能夠向正反應(yīng)方向進行，同時又能夠向逆反應(yīng)方向進行的反應(yīng)，叫做可逆反應(yīng)?！贝送?，在選修課程教學中教師可以引導學生回顧必修模塊中的舊知來進行教學，促進學生知識體系的形成。

3、問題解決，得出結(jié)論

從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，再到解決問題的過程離不開教師在各個階段對于學生的幫助和引導，旨在培養(yǎng)學生的思維連貫性。比如學生在結(jié)合舊知對新知提出問題，進行合理的假設(shè)時，需要教師及時引導學生展開探究活動，最后將探究結(jié)果與假設(shè)進行對比，從而得出合理的結(jié)論。在這一過程中，學生積極地探求知識，不斷地找尋合適有效地探究方法，設(shè)計探究思路，將問題與自身已有認知經(jīng)驗相聯(lián)系，設(shè)計出高效的解決方案，教師則對其加一點撥和引導，最后進行合理評價，使學生在分析和概括環(huán)節(jié)牢牢掌握新知。例如，在“元素周期律”理論知識教學中在探究“對于行與行之間所表現(xiàn)出來的變化趨勢，不難看出原子半徑所呈現(xiàn)出的周期性變化，那么原子半徑為什么會出現(xiàn)從大到小的周期性變化呢？試想一下，原子半徑都會受哪些因素所影響？”在解決這一問題后，教師可以引導學生進行及時歸納：首先，同一周期的元素，電子層數(shù)相等，從左到右，最外層電子書逐漸增多，原子半徑逐漸減少，最高正價逐漸增高，最低附加從IVA族開始，由-4變?yōu)?1；其次，隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層排布和原子半徑、化合價都呈現(xiàn)出了周期性變化。在這一過程中有效地培養(yǎng)了學生的分析歸納能力。

4、練習鞏固，遷移應(yīng)用

學生在理論知識學習過程中分析問題、搜集信息、回憶舊知、探究新知，從而形成解決問題的清晰思路，從而在未來更好地應(yīng)用新知，將新知納入到自身已有知識結(jié)構(gòu)中形成遷移。一般地，在運用以往解決問題的方法解決同樣類型的新問題時，就屬于類比遷移，是不可忽視的一種學習能力，教師需要引導學生在生活領(lǐng)域中靈活運用自己的所學知識和解決問題的方法，真正地將知識遷移到問題解決過程當中。

綜上所述，在問題解決的教學模式下進行化學理論性知識教學，對于提高學生的問題解決能力有著中遨游一。教師也要不斷地提高自身的教學能力和專業(yè)水平，引導學生在課堂教學中能夠運用多方面的知識、能力去解決問題，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

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