仲偉媛

【摘 ?要】在新時代的發(fā)展要求下，我國的教育中心已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的應試教育向著素質(zhì)教育進行轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)這一概念在教育行業(yè)中越來越多地被提及。初中階段的歷史學習是我國教育體系中學生系統(tǒng)學習歷史知識的基礎環(huán)節(jié)，有著極為重要的意義。為了切實提升我國初中階段歷史教學工作的成效，必須在核心素養(yǎng)的視域下做好初中歷史教學的有效性提升工作，這一工作的完成需要教育部門以及教育工作者共同努力。在我國教育體制改革以及新課標實施的背景下，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學工作開展的必然趨勢。就初中階段的歷史教學工作來看，核心素養(yǎng)下的教學工作開展能有效地提升學生對于歷史學科的認識，激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史知識的掌握與運用。然而，從我國目前的初中歷史教學工作開展現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面仍然存在許多問題，亟待解決。鑒于此，初中階段的歷史教學必須注重對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史教學;提升策略

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

通常意義上講，核心素養(yǎng)指的是在教學過程中培養(yǎng)學生具有能有適應學科、社會以及時代發(fā)展需求的綜合能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的一項有效手段。對于初中階段的歷史學科而言，核心素養(yǎng)應包括以下幾個方面。其一，學生的歷史價值觀。要通過歷史學習來培養(yǎng)學生從歷史事件以及歷史意義中獲取正確價值取向的能力。其二，歷史辯證思維。初中歷史教學工作作為學生歷史學習的基礎環(huán)節(jié)，要幫助學生建立對各種歷史資料的辨析以及解釋能力。其三，歷史時空觀念。歷史核心素養(yǎng)要求學生具備對特定的時間以及空間的事物進行練習和觀察分析的能力。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于初中歷史教學的重要意義

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能提高學生的歷史辨析能力

在歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之中，歷史辯證思維是十分重要的一個部分，其針對學生的歷史學習主要意義體現(xiàn)在提升學生的歷史辨析能力方面。通過對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能從宏觀以及微觀兩個角度同時促進學生辨析能力的提升，讓學生具備從不同角度來分析、解決問題的能力，從而對各種歷史事件具有更深層次的了解。針對初中階段的歷史學習來說，整體的知識體系層次分明并具有不同的意義，這就需要學生花費大量的時間精力進行歷史學習，這一環(huán)節(jié)十分容易導致學生對學習產(chǎn)生枯燥感。而通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)幫助學生建立的歷史辨析能力可以變相削弱學生學習歷史知識的難度，有利于充分激發(fā)學生的學習興趣，從而使歷史教學質(zhì)量得到整體的優(yōu)化與提升。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于拓寬學生未來的歷史學習空間

在對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，會在潛移默化下使學生逐漸具備良好的自我認知以及自我完善的能力，這種能力對于學生來說具有非同尋常的意義。從傳統(tǒng)的初中歷史教學工作開展模式以及效果來看，學生對于歷史知識的學習容易局限于教材范圍以及教師講授，缺乏自我完善以及自我培養(yǎng)提升的能力。然而，初中階段的歷史學習由于受到教學課時安排的限制，僅能挑取一些最典型的知識進行講解，而實際的歷史知識與事件是極為紛繁復雜的，想要有效提升學生的歷史學習質(zhì)量，必須使學生跳出教師與教材的局限。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠通過培養(yǎng)學生的自學能力來拓寬學生的歷史學習視野，讓學生真正地了解歷史、感受歷史，從而使學生未來的歷史學習空間更加開闊，更容易收獲良好的成績。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下初中歷史教學工作開展過程中存在的問題

（一）對核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題沒有給予足夠的重視

在初中歷史教學工作開展的過程中，影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的最主要問題是對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足的問題。這種重視不足主要從學校以及教師兩個主體體現(xiàn)出來。首先，從學校方面來講，目前許多初中的教務處并沒有將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一任務納入教師的教學體系要求之中，導致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少宏觀方面的保障，影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。其次，從教師角度來講，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視不足會導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務缺乏系統(tǒng)性以及科學性，教師沒有主觀意識來針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行良好的教學任務規(guī)劃，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作難以取得實際效果。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式過于單一

從目前的初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)方式過于單一也是影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果提升的主要原因之一。目前，很多歷史教師在開展教學的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的口述加板書的教學模式，缺乏新意，難以激起學生的學習興趣。同時，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的各項能力培養(yǎng)，也缺乏有效的引導模式，僅以各種空洞的大道理要求學生應該如何，難以引起學生的積極響應，不僅難以發(fā)揮出實際的作用，還容易引發(fā)學生的逆反心理，降低學生學習歷史的興趣。

（三）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上受制于師生關系的僵化

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與傳統(tǒng)教育模式不盡相同，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要良好的師生關系，從而降低師生隔閡，讓學生敢想、敢說。然而，目前我國初中的普遍現(xiàn)象是學生對教師仍然存在較為明顯的畏懼感，這種隔閡的存在導致學生的思維空間受限，不敢去質(zhì)疑教師的想法，歷史學習過度依賴教師的知識灌輸，極大地阻礙了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。

四、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學有效性提升策略

（一）增強教師對核心素養(yǎng)概念的重視程度，轉(zhuǎn)變教學觀念

現(xiàn)階段，我國初中歷史教學工作開展的過程中，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)所具有的意義認識仍然不足，致使核心素養(yǎng)視域下的教學工作開展力度不足。為了提升初中歷史教學的有效性，必須首先解決這一問題。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，不能使教學工作的開展局限于教師的單向灌輸，要在課堂上突顯出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。為了達到這一目的，學校要做出相關的保障性制度建設。例如，學?？梢詫v史教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)在日常教學中的應用情況納入教師的教學成績考評之中，從而保證教師對核心素養(yǎng)概念的應用。同時，學校要積極開展對教師的培訓工作，邀請相關方面的專家來校進行公開課展示，讓教師切實感受到核心素養(yǎng)下歷史教學工作開展所具有的實際效用。

（二）采用多種教學手段來開展歷史教學工作

受到核心素養(yǎng)綜合性的影響，初中歷史教學工作的開展手段也要進行多元化的變革，不能依照傳統(tǒng)模式進行單純的講解式教學。教師在開展歷史教學工作時，針對學生不同方面能力的培養(yǎng)，要靈活采用各種先進的教學手段開展教學工作。例如，在講解初中歷史中第一次工業(yè)革命對歐洲各國的政治以及經(jīng)濟影響時，可以采用探究式教學法。讓學生通過自己查閱資料找出第一次工業(yè)革命產(chǎn)生的機械對當時的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)造成了怎樣的沖擊，進而導致了怎樣的社會變革以及這些變革為什么會對政治以及經(jīng)濟產(chǎn)生影響。既能加深學生對于這一部分知識的掌握程度，又能培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力。

（三）要保證充分激發(fā)出學生的學習積極性

興趣是最好的老師，對于歷史知識的學習也是一樣。在核心素養(yǎng)的視域下，要想提升歷史教學工作開展的有效性，必須充分激發(fā)出學生學習的興趣。這需要教師根據(jù)學生的具體情況進行分析，找出學生的興趣所在作為教學工作開展的切入點，多運用鼓勵性以及肯定性的語言來提升學生歷史學習的自信心，保證學生的歷史學習熱情。同時，在激發(fā)學生學習積極性的各種方法中，與學生建立良好的師生關系是十分有效的一種措施。教師要與學生培養(yǎng)亦師亦友的師生關系，弱化學生對教師的畏懼感以及隔閡感，進而達到提升歷史教學有效性的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，在我國教育體制改革以及新課標實施的背景下，在初中歷史教學的過程中加強對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項勢在必行的工作，也是促進歷史教育體制改革的重要契機。教育工作者要抓住這一契機，采取有效手段來提升歷史教學的有效性，進而為我國歷史人才的培養(yǎng)提供良好的基礎保障。

（責任編輯 ?林 娟）