蔡小慧

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受空間和時間限制的教學(xué)模式，很好地實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。隨著當(dāng)今社會信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微課以具有時間短、內(nèi)容精、生動形象、開放性等特點(diǎn)，倍受教師青睞。本文就以微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行分析，探討具體應(yīng)用方法，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供借鑒。

“趣”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者，不如好知者;好知者，不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比鸬湫睦韺W(xué)家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢哉f，古今中外無數(shù)學(xué)者、科學(xué)家都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素。將“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不僅能夠改變課堂“灌輸式”的教學(xué)模式，還能把枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得豐富多彩、生動有趣。

例如，在教學(xué)《體積與容積》時，由于物體的體積和容積的概念比較抽象，大部分學(xué)生對體積和容積的概念不能理解，從而產(chǎn)生畏懼的心理。因此，在授新課之前，教師要做到以“趣”為先，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可播放“烏鴉喝水”的微課視頻，讓學(xué)生從微課中觀察烏鴉是怎樣喝到水的，動態(tài)的畫面配上熟悉的音樂吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生從生態(tài)的畫面中聯(lián)系到數(shù)學(xué)知識，理解烏鴉喝到水的原因是“石頭占了水的空間，把水?dāng)D了上來”，從而理解了什么是“體積和容積”。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)生的內(nèi)心注入強(qiáng)大的能量，學(xué)習(xí)態(tài)度就會積極主動，學(xué)習(xí)過程就會自如快樂，學(xué)習(xí)效果就會輕松高效。在教學(xué)中利用微課視頻的動畫吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生在微課的幫助下通過觀察動畫、發(fā)現(xiàn)問題、實踐操作、歸納總結(jié)，學(xué)生在探索中自己解決問題，避開了傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸式”的講解，加深了學(xué)生對抽象概念的理解和掌握，把抽象問題表象化，把形象問題具體化。

“悟”中培養(yǎng)思維能力

微課的應(yīng)用能為學(xué)生生動形象地展示出了教材的知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實踐能力和動手能力。

例如，在教授平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積和圓形面積計算公式推導(dǎo)時，筆者先用PPT錄制了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的圖形內(nèi)容，把將要學(xué)習(xí)的圖形以動態(tài)的形式轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，學(xué)生通過觀看圖形動態(tài)變化，找出要學(xué)圖形的各部分與已學(xué)圖形各部分之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出新圖形面積的計算公式。以“平行四邊形面積推導(dǎo)”為例：微課動態(tài)播放把平行四邊沿著高剪開，通過微課動態(tài)演示“剪開”“移補(bǔ)”拼成一個長方形的過程，學(xué)生根據(jù)觀看視頻發(fā)現(xiàn)“平行四邊形的底等于長方形的長、平行四邊形的高等于長方形的寬”，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。整個微課制作是“動態(tài)+講解”，課堂上穿插知識重點(diǎn)的微課，不僅讓學(xué)生感覺直觀、形象、易理解，更是高效課堂的好辦法。

教師在平時的教學(xué)中可以利用微課動態(tài)且有趣的特性，引導(dǎo)學(xué)生把教材知識和微課內(nèi)容結(jié)合起來，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中理解，讓學(xué)生擺脫機(jī)械的聽、記、背，把學(xué)生引進(jìn)自主探索、合作交流、感悟理解的課堂氛圍中。

“微”中提高教學(xué)質(zhì)量

教育心理學(xué)告訴我們：從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得約25%。同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%?！拔⒄n”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)需求。微課不僅能運(yùn)用于課堂教學(xué)，還能利用微課復(fù)習(xí)導(dǎo)入、易錯題匯總、課后復(fù)習(xí)等形式貫穿整個教學(xué)。

利用微課復(fù)習(xí)導(dǎo)入 數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣的，已學(xué)過的知識往往就是新知識的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠利用微課短小精悍的特點(diǎn)，把已學(xué)過的知識點(diǎn)匯總后用微課形式引入新課，不僅能達(dá)到溫故而知新的效果，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

利用微課課后復(fù)習(xí) 當(dāng)學(xué)生在課堂對一些有難度的知識點(diǎn)掌握不透徹時，學(xué)生可以利用課后時間借助本節(jié)課的微課反復(fù)復(fù)習(xí)，把本節(jié)課的重難點(diǎn)吃透、突破。這樣復(fù)習(xí)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

利用微課匯總典型題 突破易錯題（典型題）是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有突破易錯題的解題方法，才會舉一反三的解決其他類似的題型。因此，教師把學(xué)生平時在作業(yè)中、教學(xué)中出現(xiàn)的易錯題型進(jìn)行匯總，制作成微課小視頻，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)易錯題型做錯的原因。這樣的微課形式對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)有很大的作用。

微課，如一縷春風(fēng)，帶給課堂教學(xué)全新的感受和體驗，微課是一種新型的教學(xué)模式，科學(xué)合理地使用微課，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，能使小學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)注意力集中，動手能力和創(chuàng)新能力也得以明顯地提升。但是，不能對其過于依賴，微課只能是一種現(xiàn)代化的教育補(bǔ)充形式，而不能作為教育的主流形式。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝燮.智障兒童音樂教育的價值及教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)梅山小學(xué)）