張妙瓊 曾欣茹

【摘要】? 在新課改革的教育背景下，小學(xué)的語文教學(xué)邁入了新的改革中，適應(yīng)時代的變遷。教師團隊?wèi)?yīng)結(jié)合自身工作實際，在以前的教育經(jīng)驗中推陳出新，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)和能力。而語文高校課堂的構(gòu)建更是語文教學(xué)中的重中之重，更需要注重教學(xué)管理和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整改革。

【關(guān)鍵詞】? 新課改背景 農(nóng)村小學(xué)語文 高校課堂的構(gòu)建

前言

語文作為基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容是語言與語言文化。語文是一門重要的人文社會學(xué)科的基本具備的學(xué)習(xí)功能，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和文化的基礎(chǔ)，是人們思想交流的重要手段，具有溝通性與包容性的統(tǒng)一特點。要提高小學(xué)語文高效課堂教學(xué)質(zhì)量、提出有效的課堂教學(xué)措施，首要任務(wù)是要改變教師的傳統(tǒng)教育思維，從根源上讓教師了解到沿用至今的教學(xué)模式在現(xiàn)在教育的大環(huán)境下的劣勢，之后再逐一優(yōu)化授課模式。因此，本文將從教師和學(xué)生兩方面入手，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)探尋提出新的措施。

1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1語文課堂氛圍枯燥

當(dāng)前我國小學(xué)語文的教學(xué)方式大多是按照傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要表現(xiàn)在語文課堂的教學(xué)中以老師為中心，教師在課堂上偏重于書本知識的傳授與講解，學(xué)生在課堂中僅扮演一個被動接收知識的人，教育者角色的本末倒置使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提不起勁，甚至出現(xiàn)一上課就打盹兒的現(xiàn)象，如此這般導(dǎo)致老師在授課時因?qū)W生的課堂積極性和互動性不足產(chǎn)生厭教，惡性循環(huán)的結(jié)果就是原本活力四射的課堂上學(xué)生和老師都因為教學(xué)內(nèi)容的單一而顯得十分無趣。所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要發(fā)揮主觀能動性調(diào)整自己的教學(xué)方式，采用高效課堂教學(xué)措施，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

1.2教師教學(xué)手段單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師語文教學(xué)的方式是在教授一篇文章時首先教會學(xué)生讀寫文章里的生字、生詞和難吃，然后引領(lǐng)學(xué)生讀課文，在課堂中簡單的講解文章的含義后將抄寫詞語、句子作為課后作業(yè)，在新課程開始是通過默寫檢查學(xué)生的閱讀情況以及對生字生詞的掌握情況。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是可能造成逆反效果的，小學(xué)低年級的學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維還處在非成熟的發(fā)展階段，如果教師長期采用這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅會覺得語文學(xué)習(xí)的過程枯燥乏味，還會限制學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂教學(xué)的效率難以得到提升。

1.3農(nóng)村語文教師團隊的難題

在農(nóng)村任教的老師越來越少，不單單是因為農(nóng)村環(huán)境的影響，更多是因為待遇問題，設(shè)備，工作條件等方面的影響，教師人數(shù)少，年齡老化，出現(xiàn)斷層，這些現(xiàn)象在農(nóng)村都普遍存在。在農(nóng)村的老師，一個人帶多個班級甚至不同年級的現(xiàn)象都很正常，而且農(nóng)村家長要么務(wù)農(nóng)要么外出打工，學(xué)生缺乏家庭教育，行為習(xí)慣較差，教育的擔(dān)子也都落到了教師的頭上，而待遇又得不到提高，教育質(zhì)量也得不到保證。

2.提升農(nóng)村小學(xué)語文高校課堂構(gòu)建的對策

2.1引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級的語文的學(xué)習(xí)，最重要的并不是教師將所學(xué)知識強塞進學(xué)生的記憶里，而是要在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，不止是語文的學(xué)習(xí)，也能夠在未來的學(xué)習(xí)生涯里，在每個學(xué)科中都發(fā)揮作用。在小學(xué)低年級語文課程的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合多媒體產(chǎn)品的運用，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)功課并加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)低年級學(xué)生自學(xué)能力有限，這就要求教師指出預(yù)習(xí)要點，提供方法指導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)要求，同時發(fā)動家長進行監(jiān)督，鼓勵學(xué)生間的互相請教和交流。另一方面需要注意的是教師的教學(xué)目的不只是把所有的知識灌輸給學(xué)生，而是要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解解題思路從而能夠慢慢獨立的解決課堂中碰到的疑點和難點，當(dāng)學(xué)生能夠自如的解決問題后，進一步開發(fā)學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以教師教導(dǎo)《假如》一課為例，通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂中給予學(xué)生的指導(dǎo)和要求的順序引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文章，學(xué)生在通過自己對書本的預(yù)習(xí)將生詞和難吃整理合集，在課堂中為他們著重的進行解釋，使學(xué)生通過整個課文的學(xué)習(xí)能夠增加自己的詞匯量、表達能力、想象能力、以及自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2增強課堂趣味性

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抵觸心里不外乎兩點，第一是因為孩子本性上很難安心的在課堂上專注學(xué)習(xí)，第二就是教師的教學(xué)方式太過于枯燥，不能夠吸引學(xué)生的注意力。所以為了更好的使小學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中投入更多的經(jīng)歷，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣采取高效教學(xué)措施，因材施教的教學(xué)方式為學(xué)生們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。寓教于樂就是一種非常適用于小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)模式，在輕松而有趣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，教師也可以將課堂上單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的游戲互動中，使學(xué)生在游戲互動中學(xué)到語文課堂知識，真正做到學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)玩樂兩不誤的效果。教師們要注意的是要達到寓教于樂的目的，要在開展小學(xué)語文宣傳教育活動的同時，注意選擇健康、有益、積極向上的活動內(nèi)容。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)以二年級作為一個重要分界點，在這個關(guān)鍵階段要完成對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生引導(dǎo)出一條適合個人發(fā)展的學(xué)習(xí)之路，貫徹實施高效課堂是有效路徑。高效課堂開展對于推動小學(xué)語文教學(xué)的進步發(fā)揮著多種推動作用，也督促著小學(xué)語文教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識，不斷增強自身素質(zhì)。小學(xué)教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，不斷為學(xué)生高效課堂教學(xué)的探索新的教學(xué)方法。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]王靜波，劉貞印.新課改背景下如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].中國校外教育，2017（24）：84-85.

[3]屠巧婷.新課改背景下小學(xué)語文如何創(chuàng)建高效課堂[J].好家長，2018（22）：172-172.