郭煒

研究表明，教師的創(chuàng)新性與學生的創(chuàng)新性有較高的關(guān)聯(lián)性?？梢哉f若想把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才必然離不開創(chuàng)新型教師。所以，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的教師是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換與更新。過去那種教書匠型的教師已不能適應創(chuàng)新的要求，而需要教師在教育觀念、教育能力、教育方法以及自身人格特征等方面實行一系列的變革，做一個創(chuàng)新型的教師。

創(chuàng)新型教師本身也是創(chuàng)新型人才。一般教師要成為創(chuàng)新型教師，自身應努力學習創(chuàng)新技能與技法，學會進行創(chuàng)新思維，掌握有利于創(chuàng)新教學活動開展的基本方法和具體方法，并且要錘煉自身的創(chuàng)新人格。在師資培訓上，要創(chuàng)新名師培訓體系，改變過去那種只重專業(yè)知識和一般教育技能以及教材教法培訓的師訓體制，構(gòu)建起示范教育與職后繼續(xù)教育相結(jié)合、外出研修與校本培訓相結(jié)合、基本技能培訓與創(chuàng)新品質(zhì)培訓相結(jié)合的師訓模式，促進一大批教師成為教育家型教師、創(chuàng)新型教師。

堅持以人為本，更新教育理念

全面實施素質(zhì)教育是我國教育改革和發(fā)展的客觀要求。中小學教育一定要擺脫“應試教育”的影響，努力向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。而要全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于更新教育理念。

切實關(guān)注學生健全人格的形成“素質(zhì)教育”所倡導的減負，并不是對學生的要求降低了，而是對學生和教師的要求更加高了。它注重培養(yǎng)學生的綜合能力，倡導德、智、體、美、勞全面發(fā)展，創(chuàng)造更具有適應力的新一代人才。這中間，尤其需要重視學生健全人格的養(yǎng)成。因為在傳統(tǒng)的應試教育體制下，這是一個先天不足的“短項”。在現(xiàn)代競爭社會條件下，一個人只學習好、考試能力強、掌握知識多是遠遠不夠的，如果缺乏良好的心理素質(zhì)和健康完善的人格心理，即便其他能力再強，也很難成才。相反，一個人格健全、心理素質(zhì)良好的人，即便一時身處逆境或者面臨失敗，仍能通過自身不懈的努力贏得支持，走出困境，獲得成功。

認真確立尊重學生、以學生為中心的現(xiàn)代師生關(guān)系觀 “教學是師生間平等對話的過程”，在教學中應尊重學生“學習的主體地位”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要特別注重理解教育、溝通教育、賞識教育、成功教育、體驗教育、參與教育等新的教育理念的研究和把握?，F(xiàn)代師生關(guān)系是一種新型的、民主平等的關(guān)系。學生發(fā)自內(nèi)心的尊師之情應當源于教師的人格魅力、教育能力魅力、教師真誠的關(guān)愛，而不是“一日為師，終身為父”的古訓和教師冷漠的面孔。因此，教育者一定要把學生當作朋友，對他們多一些賞識，少一些訓斥；多一些引導，少一些說教。要變“給學生壓力”為“給學生動力”，在營造民主、和諧、寬松、健康、向上的良好氛圍中激發(fā)學生學習拼搏的熱情和活力。

牢固樹立教師終身學習的觀念 新的教育理念強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課堂就是師生間互通互動的平臺。進入現(xiàn)代社會后，人們的道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點。對學生來說，科學知識越豐富，信息面越廣，就越需要教師的幫助；社會矛盾沖突越尖銳，價值取向越多元化，就越需要教師的引導。因此，現(xiàn)代教育賦予了教師新的使命和挑戰(zhàn)。教育者首先應當成為一個孜孜不倦的學習者，以實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。教師不僅是學生的“良師”，更要成其“益友”。要學會“賞識他人的優(yōu)點，善待他人的缺點，尊重他人的隱私，經(jīng)營快樂人生”的生活理念，向朋友型、學者型、專家型教師的方向邁進。

現(xiàn)代教師不但應該具備高尚的人格魅力，豐富的知識與精湛的教法，更應具備對現(xiàn)代學生心理品質(zhì)、思想品德的影響力和培養(yǎng)能力，才能符合現(xiàn)代中學生身心發(fā)展特點的需要，才能促進現(xiàn)代中學生的能力和個性的發(fā)展。

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。只有理念更新了，我們的素質(zhì)教育才能得以推進，才能真正培養(yǎng)出一批批思維活躍、善于合作、具有強大創(chuàng)新能力的好學生。創(chuàng)新型人才需要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，而實施創(chuàng)新教育的主體應該是創(chuàng)新型教師。一位教師，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育教學行為。與時俱進，更新教育理念，提升整體素養(yǎng)，就會成為基礎教育改革與創(chuàng)新的“助推器”。

學校教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的任務，作為新時代的創(chuàng)新型教師，更新教育觀念，絕對不能在理論的天空上光打雷不下雨，而要在實際的土壤上播種，耕耘，收獲。

堅持以校為本，加強素質(zhì)培訓

創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)亟需繼續(xù)教育創(chuàng)新，中小學教師繼續(xù)教育應以基礎教育課程改革為核心內(nèi)容。

教師職前教育只能為創(chuàng)新型教師的發(fā)展打下一個良好的基礎，真正要成長為創(chuàng)新型的教師，還需要在教育實踐中不斷地學習和提高，其中教師的繼續(xù)教育發(fā)揮著重要作用。經(jīng)國務院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出實施“跨世紀的園丁工程”，把教師繼續(xù)教育作為一項重要內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新教師創(chuàng)造了條件。

繼續(xù)教育的培訓形式要充分考慮在職教師的特點，構(gòu)建由多種培訓形式組成的、能滿足各個層次教師需要的培訓體制。

培訓院校的培訓 我國擁有各級繼續(xù)教育培訓院校，它們在繼續(xù)教育中發(fā)揮主導作用。這也是教師培訓的一個重要方式。

校本培訓 教師校本培訓作為“工作成人”的繼續(xù)教育與傳統(tǒng)院校培訓相比，有顯著的優(yōu)勢特點。傳統(tǒng)院校培訓是把一部分教師集中起來，以“學科”為中心，視教師為“學生”，采取“專家講授——教師聆聽”的方式，突出了培訓的知識性、學歷性和速成性，成了創(chuàng)新型教師的“福利”培訓，學歷未達標者的“補償培訓”，成為一種被動進修。校本培訓則以學校和教師共同發(fā)展為目標，以學校為基地，突出培訓內(nèi)容的針對性、方法的靈活性和目標的實踐性，強調(diào)培訓重心的基層化、對象的全員化和時間的全程化。在校本培訓中，教師立足任教學校，在“教學研一體化”中主動參與，不斷解決教學實踐中的問題，從而歷練自身，教師專業(yè)化水平不斷發(fā)展。

校本培訓關(guān)鍵是要激起教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自愿性，克服被動、強制性培訓帶來的弊端。學校根據(jù)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的需求，選擇反思、交流、研究和示范作為開展教師培訓的四大機制，探索出了教師自助式自主培訓的新形式，促進了創(chuàng)新型教師專業(yè)素質(zhì)會迅速提升。這種自助式自主培訓包括：錄像反思、互為導師、科研內(nèi)化和示范輻射“四大支柱”。通過實施自助式自主培訓，有力地促進了教師的自我發(fā)展，教師的創(chuàng)新能力不斷得到提升，對學生的創(chuàng)新發(fā)揮著重要的引領(lǐng)和輻射作用。

建立教師創(chuàng)新學校 只有創(chuàng)新型學校才能打造創(chuàng)新型教師，進而也只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生。建立教師創(chuàng)新學校，會營造教師進行教育科研的氛圍，激勵教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，推動教師不斷尋求教育實踐的合理性，凸顯教師新穎的前瞻教學理念，真正讓教師自我發(fā)展、自我提高、自我創(chuàng)新，成為真正學習意義上的學習型組織，成為創(chuàng)新教育的搖籃，才會讓創(chuàng)新型教師的教學生命得到專業(yè)化發(fā)展，永遠徜徉在藝術(shù)的長河，永葆青春活力，盡情領(lǐng)略旖旎的風光。

教師的自學和研究 這是充分發(fā)揮教師在繼續(xù)教育中學習積極性和能動性的一種培訓形式，培訓院校和所在學校的培訓均要同這種形式結(jié)合起來才能發(fā)揮作用。教師的自我提高不僅僅是指靠自學來更新知識結(jié)構(gòu)，還包括通過自我修養(yǎng)，提高思想道德水平，以及把理論應用到自己的教育教學研究中提高研究能力。

繼續(xù)教育：讓培訓成為每一位教師的福利 目前的繼續(xù)教育有“熱”與“冷”，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展，表現(xiàn)為教育行政部門“熱”和培訓院校的“熱”，教師和學校的“冷”。究其原因，一是對繼續(xù)教育認識不足，認為學歷達標就可以了，繼續(xù)教育作用可有可無；二是認為教師只有職稱上的區(qū)別，職稱主要看學歷和工作年限，教師工作的好壞并無多大區(qū)別。這些問題影響了教師繼續(xù)教育的積極性。為此，要建立教師繼續(xù)教育激勵機制，讓培訓成為每一位教師的福利。

一是建立名師制。教師職稱的缺席已無法充分調(diào)動教師工作的創(chuàng)造性和自我提高的積極性，而特級教師制由于評選面太小，大多數(shù)教師可望不可及。建議可在職稱制和特級教師制之外建立一種不同級別的名師制，如創(chuàng)新型教師、學科帶頭人（可分為校級、縣級、市級、省級等）、教育教學專家等，由各級財政拿出經(jīng)費給予不同的補貼，并把繼續(xù)教育作為評選名師的必備條件。

二是建立繼續(xù)教育學分制。教師在一定的年限內(nèi)必須完成規(guī)定的繼續(xù)教育學分，并將其作為教師年度考核、晉升職稱工資的必備條件。

三是打破教師職稱終身制。對已評聘為一定專業(yè)技術(shù)職務的教師，要求每年必須達到一定的專業(yè)技術(shù)職務發(fā)展指標，否則，不予聘任現(xiàn)職或高職低聘。在確定專業(yè)職務發(fā)展指標時，要把教師參加繼續(xù)教育情況作為重要的一項內(nèi)容。

四是建立繼續(xù)教育獎勵制。對取得優(yōu)秀成績的教師，在物質(zhì)方面，給予一定的補貼，精神上給予鼓勵，在名師評選方面優(yōu)先考慮。

加強校本研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

校本研究是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以校本發(fā)展為根本目的所開展的教育研究。

怎樣開展校本科研呢？

校本科研必須以教學為基礎 首先，學科教學是教育科研的動力和認識來源。教學活動中的問題是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入發(fā)展的惟一動力。其次，校本科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。學科教學活動是學校的中心工作和重點。教師的主要任務是教學，離開教學活動去搞教育科研，必然會脫離實際，甚至走入誤區(qū)。

通過校本科研促進教師教學水平的提升 首先，用校本教研促使教師教育理論水平的提高。其次，要善于移植先進的教育教學方法，不斷提高教育教學效果。再次，在校本教研中不斷總結(jié)經(jīng)驗并指導教學。

以校本科研促進教師專業(yè)發(fā)展 開展以校為本的教學研究，要立足提高教師的教學水平，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學實際問題，把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向構(gòu)建，有利于教師總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，達到豐富教學活動，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

校本科研要建立良好的校本環(huán)境從實際出發(fā)，使教育科研制度化，因校制宜地制定教育科研規(guī)劃和獎懲制度，建立良好的校本環(huán)境。領(lǐng)導重視帶頭搞科研是關(guān)鍵，學校領(lǐng)導應是教育科研的帶頭人。建立教學研究機制。要聯(lián)系教育教學實際帶頭撰寫論文，帶頭參加課題研究和教改實驗。要有健全的科研制度。學校教科研一方面要靠教師的自覺行為，另一方面也離不開制度的保障。為此，要建立激勵機制、獎勵制度和責任制。及時總結(jié)推廣教師的教科研成果，保證科研的不斷深化。

總之，我們要進一步優(yōu)化創(chuàng)新型教師的知識的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，明確其角色定位及創(chuàng)新價值，關(guān)鍵在于教師教育的創(chuàng)新，推行名師培養(yǎng)工程，從而推動一大批創(chuàng)新型教師的脫穎而出。

（作者單位：山東省臨沂第十九中學）