【摘要】語篇分析是一種重要的語言文字解碼工具，旨在通過推測、推理、判斷與分析等一系列思維活動去理解語篇內(nèi)容，可以顯著提升閱讀的有效性。本文立足于初中英語閱讀教學(xué)，就如何運(yùn)用語篇分析進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);語篇分析;運(yùn)用策略

【作者簡介】趙玥，江蘇省江陰市敔山灣實(shí)驗學(xué)校。

閱讀作為初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，是提高學(xué)生英語閱讀能力等綜合運(yùn)用能力的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而語篇分析是一種快速解讀文本語言知識，提高學(xué)生英語閱讀能力的重要手段，有利于深化他們對英語閱讀文本理解與認(rèn)識，快速使他們明確寫作意圖和中心思想，加強(qiáng)其在初中英語教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用顯得尤為重要。

一、抓住閱讀文眼，明確閱讀中心思想

在開展英語閱讀的過程中，文眼是學(xué)生需要把握的一個核心要素，主要是要指導(dǎo)學(xué)生可以牢固地把握文章中包含的作者情感以及閱讀文本的中心思想，或者文眼是一篇閱讀文本中心思想的濃縮，是初中生順利地理解閱讀文本內(nèi)涵中不可忽視的一個閱讀點(diǎn)。在語篇分析應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中時，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從抓住文眼入手，在大處落筆，這是使他們順利地突破英語閱讀瓶頸的一個關(guān)鍵路徑。通過指導(dǎo)學(xué)生對文眼進(jìn)行深入分析，使他們可以具備概括與分析文本的能力，有利于他們更加深刻地理解英語閱讀材料。而一旦他們抓住了題眼，那么在面對初中閱讀文本的過程中可以快速找到閱讀文本的脈絡(luò)與主線，明確閱讀文本的中心思想與內(nèi)容，提高他們的英語閱讀能力。

例如，在“Past and Present”教學(xué)期間，針對這部分涉及的閱讀內(nèi)容（Reading部分），教師可以首先知道他們對閱讀文本進(jìn)行朗讀，并為他們設(shè)定一些啟發(fā)性的問題，如“Why the title of this reading is Past and Present？”等，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下可以初步理解與感知這篇閱讀文本的基本含義，并在此基礎(chǔ)上明確閱讀的主題。其次，教師可以指導(dǎo)他們仔細(xì)地思考上述的問題，并把握閱讀文本內(nèi)容與題目之間的聯(lián)系，這樣可以使他們逐步掌握這篇閱讀文本的文眼所在。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)他們結(jié)合“change”這個英語的按此，表達(dá)出“Why does the author like his hometown？”借助這種方式可以幫助學(xué)生更加深刻地找到閱讀文本的中心思想。配合文章的文眼，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取深入閱讀的方式去探尋文章的線索，以此可以深化他們對這篇閱讀文本知識的理解。

二、挖掘關(guān)鍵要素，厘清閱讀寫作思路

在把握閱讀文本文眼的基礎(chǔ)上，許多初中生在開展閱讀的過程中可能會無法深刻地理解與掌握文本內(nèi)容及其含義，尤其是可能無法順利地掌握閱讀文本中的那些復(fù)雜語句。造成這種閱讀情況的重要原因是因為初中生無法深刻理解閱讀文本的中心思想或者無法準(zhǔn)確地感受與體會閱讀文本所要傳達(dá)的內(nèi)在思想情感，進(jìn)而無法從閱讀文本中的語句中感受到作者所要傳達(dá)的寫作思想。因此，在指導(dǎo)學(xué)生開展語篇分析的過程中，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇閱讀中的單詞、句子和段落等關(guān)鍵要素，讓他們可以認(rèn)真地歸納和總結(jié)出作者的真實(shí)寫作思路以及情感表達(dá)方式。

例如，在“Teenage Problems”教學(xué)期間，針對“What should I do？”這部分閱讀文本知識的教學(xué)，教師可以首先指導(dǎo)他們結(jié)合問題的提示和文章題目，仔細(xì)地思考作者所表述的煩惱問題，使學(xué)生可以意識到這篇文章中作者的行為脈絡(luò)是“煩惱”。如果學(xué)生可以抓住“煩惱”這個關(guān)鍵詞要素，那么可以學(xué)生在開展語篇閱讀的時候會更加深入，也更為有效。然后教師可以采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生一同對閱讀文本進(jìn)行閱讀，讓他們歸納出有關(guān)“煩惱”的詞句或段落等，這個探尋“煩惱”過程可以幫助學(xué)生逐步找到這篇閱讀文本的寫作思路。最后教師可以結(jié)合“How to help the author？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論和交流，這樣就可以深化他們對閱讀文本的理解。

三、采取任務(wù)驅(qū)動，深化學(xué)生感知體驗

把語篇當(dāng)成英語閱讀理解的一個基本單位，可以輔助學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容，尤其是可以使他們明確正確、明晰的閱讀方向，提高了他們閱讀的效率。語篇分析過程本質(zhì)上屬于一種雙向的心理解讀過程，為了使初中生可以準(zhǔn)確地把握相關(guān)閱讀文本的真實(shí)寫作意圖，教師要有效地調(diào)動和運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的閱讀知識和生活經(jīng)驗。但是初中生的個人生活經(jīng)驗與知識儲備量不足，這使得他們可能在閱讀過程中出現(xiàn)許多疑問或困惑的情況，此時教師可以在指導(dǎo)學(xué)生開展語篇分析之前，借助合理設(shè)計任務(wù)問題的方式驅(qū)動他們積極學(xué)習(xí)，使他們可以更好地把握閱讀文本中作者的思想感情。

例如，在“Robots”教學(xué)期間，教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動的方式輔助學(xué)生理解閱讀文本的中心思想以及作者所要傳達(dá)的思想情感，如可以為他們設(shè)置下述有關(guān)的任務(wù)驅(qū)動問題：“Would you like to have a robot？ Why？”“What special sills does robots have？”“Can you introduce one kind of robots to other students？”等。在這些問題啟發(fā)下，可以幫助學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣更容易使他們了解作者的寫作意圖，提高了他們閱讀的有效性。

總之，語篇分析是一種提高初中生英語閱讀能力的有效方法，尤其是有助于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了可以順利地在閱讀教學(xué)中融入語篇分析，教師可以從指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文眼，明確閱讀中心思想入手，注重挖掘關(guān)鍵要素，厘清閱讀寫作思路，并要善于借助任務(wù)驅(qū)動的方式深化他們對閱讀文本的理解，最終可以利用語篇分析提高學(xué)生的閱讀能力。