作為我國(guó)課改的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從一開(kāi)始就引起了諸多研究者的關(guān)注和重視，并在理論探討、理念闡釋、課程實(shí)施等方面產(chǎn)生了眾多研究成果。北京市東城區(qū)培新小學(xué)早在2012年就開(kāi)始對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了探討和研究，并在近7年的研究和實(shí)踐中收獲頗多。本文對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索歷程進(jìn)行梳理，總結(jié)了在研究過(guò)程中的收獲和思考，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的進(jìn)一步開(kāi)展提供借鑒。

我們的探索歷程

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的道路上，我們一直在堅(jiān)持，一直在研究，一直在實(shí)踐，一直在突破。我們的探索歷程主要分為以下四個(gè)階段。

第一階段（2007.9-2012.9） 2007年9月，《北京市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施意見(jiàn)》頒布，規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)、師資等若干實(shí)施要求，為學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐提供更好的平臺(tái)和空間。但在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，我校面臨著三個(gè)問(wèn)題：一是無(wú)教材，二是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師，三是沒(méi)有多余的課時(shí)。在這種“三無(wú)”的情況下，我們開(kāi)始探索“四旅”課程，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為情感之旅、創(chuàng)新之旅、探秘之旅和實(shí)踐之旅，這也開(kāi)啟了我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索之旅。

第二階段（2012.10-2015.6） 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索和實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)“四旅”課程實(shí)施的可操性不強(qiáng)，于是我們提出了節(jié)日課程、班會(huì)課程，在實(shí)踐中各年級(jí)還自主開(kāi)發(fā)了少先隊(duì)小隊(duì)課程和家校協(xié)同課程等。

第三階段（2015.7-2016.9） 2015年7月，北京市教委頒布《北京市實(shí)施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃（修訂）》，明確要求：“中小學(xué)校各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開(kāi)展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?！被诖耍谠姓n程的基礎(chǔ)上，我們推出了基地課程，并建設(shè)了“三支柱”課程基地。培新小學(xué)一校三址，根據(jù)三址的不同特色，我們分別設(shè)立了體育教育綜合實(shí)踐基地、科技教育綜合實(shí)踐基地和藝術(shù)教育綜合實(shí)踐基地。

第四階段（2016年9月至今） 基地課程雖然很好地落實(shí)10%的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，但實(shí)施過(guò)程中還存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題很難解決，比如三個(gè)校區(qū)學(xué)生需要流動(dòng)上課，存在安全隱患和時(shí)間的浪費(fèi)。另外，作為國(guó)家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)還需要以更加“綜合”、更加“實(shí)踐”的主題學(xué)習(xí)方式常態(tài)化開(kāi)展?；谶@些問(wèn)題，我們迫切需要找到適合又能高效實(shí)施的課程，也就是我們現(xiàn)在實(shí)施的“學(xué)科+”和“主題+”兩類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

以上是我們探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走過(guò)的歷程，過(guò)程中充滿困難，從步履蹣跚到堅(jiān)定而自信，我們一直認(rèn)真和堅(jiān)持，一直在突破……從2012年3月29日我們舉辦第一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)開(kāi)始，隨后的六年中，我們先后進(jìn)行過(guò)9次小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育教學(xué)研討會(huì)。在研究和實(shí)踐的過(guò)程中，我們也積累了一些成果，比如由我出版專(zhuān)著一本；《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》榮獲2017年北京市基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)并在北京市進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，此研究立項(xiàng)為市級(jí)專(zhuān)項(xiàng)課題并已結(jié)題等。

我們的收獲

回顧學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)踐走過(guò)的路，可以肯定地說(shuō)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程豐富了學(xué)校的課程，在潛移默化地改變著培新教師的教學(xué)觀和課程觀，孕育了培新的辦學(xué)特色。改變是悄悄地，但力量不容忽視，我們?cè)谡n程研究的基礎(chǔ)上培植出了“培新教育”品牌，雖然現(xiàn)在還是個(gè)“小嫩芽?jī)骸?，但終究會(huì)破土而生。新的理念打開(kāi)了培新人的辦學(xué)思路，提升了培新人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也推動(dòng)學(xué)校邁上了新的臺(tái)階。

這是一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”。作為校長(zhǎng)，我經(jīng)常引領(lǐng)教師“要用明天的方式來(lái)教今天的學(xué)生”。我們認(rèn)真落實(shí)10%的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，并以此為切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，用10%最終撬動(dòng)教師課程觀念的轉(zhuǎn)變，刺激教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。用一個(gè)式子來(lái)表達(dá)我們的改變：100%<100%-10%<10%+90%，即起初以布魯納學(xué)科教學(xué)論為指導(dǎo)的教學(xué)觀，重視知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；然后分割出10%的課程時(shí)間開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化杜威的“做中學(xué)”；漸漸由10%課程的實(shí)踐體會(huì)影響著90%的學(xué)科課程實(shí)踐改變。在此基礎(chǔ)上，我們提出了“喜愛(ài)+有效”的課堂文化，確定了以“樂(lè)學(xué)+善學(xué)”為課堂教學(xué)研究的著力點(diǎn)，以此來(lái)促使核心素養(yǎng)落地，最終關(guān)注到“人”的全面發(fā)展。在實(shí)踐中我們的主要收獲有以下五個(gè)方面：

打造培新（心）教育品牌文化：培新（心）教育 “培新（心）教育”是學(xué)校的核心理念文化。首先，培心（心靈的心）即：尊需求。踐行校訓(xùn)的前半句——“做自己，想他人”，我們積淀了“尊重”的文化特質(zhì)。其次，培新（創(chuàng)新的新）即：重成長(zhǎng)。踐行校訓(xùn)的后半句——“做今天、想明天”，我們積淀了“成長(zhǎng)”的文化特質(zhì)。在“尊需求？重成長(zhǎng)”的核心辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們積極打造“培新（心）教育”的教育品牌文化，形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的辦學(xué)思路。

重構(gòu)課程體系 課程品質(zhì)決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，課程體系是學(xué)校辦學(xué)理念的實(shí)踐表達(dá)，是育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。早期，根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展的情況，我們構(gòu)建了“從需求出發(fā)”的課程體系。繼“培新教育”品牌提出之后，學(xué)校就一直在系統(tǒng)思考應(yīng)通過(guò)怎樣的課程來(lái)詮釋“培新（心）”。基于“尊需求？重成長(zhǎng)”的核心理念，我校構(gòu)建了“培？新（心）”課程體系。它以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，建立大課程觀，課程結(jié)構(gòu)由課程領(lǐng)域和課程功能層級(jí)二維內(nèi)容、三級(jí)層次結(jié)構(gòu)化構(gòu)成。課程領(lǐng)域由培新課程領(lǐng)域和培心課程領(lǐng)域組成，每個(gè)課程領(lǐng)域根據(jù)課程功能層級(jí)又分為基礎(chǔ)類(lèi)課程、拓展類(lèi)課程和個(gè)性特色課程，努力實(shí)現(xiàn)橫向課程群和縱向課程鏈的有效貫通。

明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo) 課程目標(biāo)是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終落腳點(diǎn)。不同課程形態(tài)具有不同教育教學(xué)目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)不同的教育目的，只有明確了課程目標(biāo)才能設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。為此，我們確定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)和具體培養(yǎng)目標(biāo)，即通過(guò)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；獲得對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感；形成在自己周遭生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理念和課程目標(biāo)，我們構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系，包括兩個(gè)層次：“維度”和“視點(diǎn)”。為了使課程內(nèi)容體系圖更完整，在框架圖的后面增加了“主題”和“課題”兩列，這是基于基礎(chǔ)框架圖之上，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠落地實(shí)施的具體內(nèi)容體現(xiàn)。

明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施途徑為了認(rèn)真落實(shí)教育部2017年9月頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），我們專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了《培新小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)綱要》和范例，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，目前的實(shí)施途徑主要有兩種：

一是“學(xué)科+”?！皩W(xué)科+”綜合實(shí)踐課程對(duì)應(yīng)的是培新（心）課程體系中的培新課程（創(chuàng)新的新），通過(guò)學(xué)科的拓展和融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、應(yīng)用、構(gòu)建和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“聰明的腦”?！皩W(xué)科+”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，在真實(shí)的社會(huì)生活情境中，進(jìn)行學(xué)科拓展（深化）、學(xué)科融合（活化），旨在促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主應(yīng)用、自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂的“+”絕不是簡(jiǎn)單的加法，而是豐富的乘法?；谀硨W(xué)科的“學(xué)科+”主題課程，貫徹課程的全過(guò)程，主要有兩大類(lèi)：學(xué)科拓展類(lèi)，將某一內(nèi)容的深化；學(xué)科融合類(lèi)，將某一內(nèi)容的活化。

二是“主題+”?！爸黝}+”綜合實(shí)踐課程對(duì)應(yīng)的是培新（心）課程體系中的培心課程（心靈的心），通過(guò)主題活動(dòng)的合作探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生“溫暖的心”。基于某主題的“主題+”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，取消了學(xué)科概念，將所有學(xué)科內(nèi)容整合到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成探究主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科超越，是學(xué)科知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用。學(xué)生圍繞主題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，每位學(xué)生在主題探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、形成自己的思考和研究成果。主題之下學(xué)生可自選課題進(jìn)行研究，利于學(xué)生掌握研究的方法，養(yǎng)成研究的習(xí)慣，建立研究的思維，培養(yǎng)研究的樂(lè)趣。

如果說(shuō)基于學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力和創(chuàng)新能力，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有“聰明的腦”；那么基于主題的實(shí)踐活動(dòng)課程就是運(yùn)用多學(xué)科的核心能力解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)合作探究，解決實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)科能力的高級(jí)應(yīng)用，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有“溫暖的心”。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們欣喜地看到“學(xué)科+”與“主題+”兩種課程實(shí)施途徑帶來(lái)的學(xué)校整體課程的變化。變化之一：充分放權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的自主；變化之二：因勢(shì)利導(dǎo)，凸顯學(xué)科的本質(zhì)；變化之三：積極探索，研究樂(lè)學(xué)善學(xué)；變化之四：關(guān)注發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)。

我們的思考

在這門(mén)課程研究的影響下，學(xué)科課程將更加開(kāi)放，更加關(guān)注學(xué)生自主和全面發(fā)展。我們必須認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容來(lái)源于身邊的所有，而不僅僅是書(shū)本；必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)后學(xué)到知識(shí)的廣度，深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的傳道、授業(yè)、解惑；也必須認(rèn)識(shí)到任何一門(mén)學(xué)科課程都不可能獨(dú)立存在，都與其它課程相互依存。

《綱要》規(guī)定：學(xué)校是規(guī)劃和實(shí)施課程的主體。未來(lái)我會(huì)繼續(xù)加大、加深研究力度，將前期零散的經(jīng)驗(yàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化，將這些年的探索研究形成“一條線”?！毒V要》明確指出：防止用學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)取代綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們也認(rèn)識(shí)到學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值很大，功能很強(qiáng)，但是不足以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全部的功能，在這些方面我們做的還不夠，所以我們未來(lái)要加大對(duì)“主題+”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索，確保常態(tài)課程的有效實(shí)施。

我們研究重點(diǎn)如下：一是要“對(duì)標(biāo)”。我們現(xiàn)有的“主題+”課程不是一成不變的，我們要對(duì)照《綱要》中小學(xué)階段的具體目標(biāo)——價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化，以落實(shí)這些目標(biāo)來(lái)不斷調(diào)整我們的主題。比如當(dāng)前我們的“主題+”的課程中對(duì)價(jià)值體認(rèn)這一目標(biāo)的關(guān)注不夠，這次《綱要》把團(tuán)隊(duì)活動(dòng)納入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，這是整合學(xué)校育人的一個(gè)很好的環(huán)節(jié)，所以我們加大了班主任團(tuán)隊(duì)、班隊(duì)會(huì)課程的關(guān)注，促使其選擇多主題，深度挖掘價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)容。二是“對(duì)表”。首先，要在參照《綱要》推薦的主題的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)適合我們自己的主題活動(dòng)課程。其次，對(duì)表目標(biāo)的同時(shí)，要特別關(guān)注目標(biāo)的一致性和方式方法多元性的統(tǒng)一。接下來(lái)的探索和實(shí)踐仍然有挑戰(zhàn)，更需要培新人集體的智慧。本著“尊需求重成長(zhǎng)”的核心理念，相信美好的風(fēng)景在于行動(dòng)和堅(jiān)持，工作的意義在于探索和創(chuàng)新。

【本文系為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃單位資助校本研究專(zhuān)項(xiàng)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》（課題編號(hào)：BBB15034）的研究成果之一?！?/p>

作者簡(jiǎn)介：張燕，女，北京市東城區(qū)培新小學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃芾砗蛿?shù)學(xué)教學(xué)。

（作者單位：北京市東城區(qū)培新小學(xué)）