【摘要】全球化的時(shí)代已經(jīng)來臨，英文作為最重要的信息載體之一，已成為各個(gè)國(guó)家和各個(gè)領(lǐng)域使用最廣泛的語言，英語也成為一門越來越重要的學(xué)科。作為學(xué)習(xí)英語的主陣地——課堂，也要不斷與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展的要求，特別是對(duì)于初次接收到英語的小學(xué)生來說，他們對(duì)這門未接觸過的神秘學(xué)科充滿好奇，作為一名教師應(yīng)該保護(hù)和開發(fā)學(xué)生的這種好奇心。以小學(xué)生對(duì)于英語的這種好奇心作為源動(dòng)力，我進(jìn)行了一系列針對(duì)“創(chuàng)造性”課程設(shè)計(jì)的初步探索與研究。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性;英語課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);游戲化學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】 徐宇虹（1969.12-），女，漢族，江西南昌人，青島臺(tái)東六路小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語創(chuàng)新課堂。

一、“創(chuàng)造性課堂”的現(xiàn)實(shí)意義

隨著信息時(shí)代的到來，曾經(jīng)的課堂教學(xué)由于受到固有觀念的限制，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的思想觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)已不僅是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的過程，它更是教師用創(chuàng)造性地語言和方式使學(xué)生得到知識(shí)，獲取技能的過程。升級(jí)現(xiàn)有教學(xué)理論體系已經(jīng)刻不容緩。教師在課堂教學(xué)中，在傳授知識(shí)、解答疑問的同時(shí)，如何發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是我們的研究重點(diǎn)所在。那么構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)課堂，就會(huì)變得格外有意義。

二、創(chuàng)造性課堂的具體實(shí)施內(nèi)容

1.教學(xué)課堂目的分析。營(yíng)造創(chuàng)造性課堂最重要的一點(diǎn)，就是明確教師在課堂本身的目的和作用。平時(shí)課堂中，教師應(yīng)去激發(fā)學(xué)生屬于自己的學(xué)習(xí)能力，而不是一味地傳授書本上學(xué)生自己能已有的知識(shí)，讓學(xué)生感受到英語的趣味所在。所謂趣味性，就是說讓學(xué)生帶著一種高漲的學(xué)習(xí)熱情融入課堂的四十分鐘以內(nèi)，讓他們帶著思考去認(rèn)知課本的內(nèi)容同時(shí)，獲得自己的見解和領(lǐng)悟，更深一步地體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。凡是學(xué)生自己能夠感知的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受，凡是學(xué)生想創(chuàng)造發(fā)揮的，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們創(chuàng)造發(fā)揮。我常常捫心自問：作為教師，我做出的正確的指導(dǎo)有哪些？做出的錯(cuò)誤指導(dǎo)有哪些？對(duì)于孩子們的好奇心我是否加以鼓勵(lì)了？我對(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)知是否局限而淺顯？ 多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)剛走上學(xué)習(xí)之路的探索者而言，當(dāng)他們知道了一個(gè)個(gè)問題的完美答案，那種由他們自身發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的新奇感就沒有了，那種由衷的自豪感就消失了，也就失去了探索和創(chuàng)造的動(dòng)力。

在傳統(tǒng)意義的成功教學(xué)中，一堂成功的課，就是所有學(xué)生都乖乖坐在座位上，按照老師準(zhǔn)備完善的流程，回答老師提出的問題，沒有與眾不同的答案，而這種教師主導(dǎo)的教學(xué)正慢慢地抹殺孩子們對(duì)未知答案的探索和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)課堂。當(dāng)學(xué)生對(duì)于課堂的期待性逐漸開始降低，那創(chuàng)造力在后期的教學(xué)中就很難再去培養(yǎng)。因此，我要做的是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。在我的課堂上，首先是給學(xué)生們一個(gè)安心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以不按部就班地坐在座位上，他們可以圍著桌子以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開對(duì)話，他們可以跟老師就一個(gè)問題的不同答案進(jìn)行討論爭(zhēng)辯，課堂上的一切都是為更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。上課的方式多樣化，可以營(yíng)造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的快樂，從而發(fā)掘出他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。我不是課堂的主體，真正的主體是孩子們，我要從權(quán)威的位置上走下來，融入他們中，對(duì)于他們的探索學(xué)習(xí)道路上那些正確抑或是錯(cuò)誤的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機(jī)智地予以抵銷。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。 教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！弊寣W(xué)生親身參與課堂中來，也成了創(chuàng)造性課堂必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在講PEP教材四年級(jí)上冊(cè) Unit 4 “Dinner is ready”這節(jié)課時(shí)，由于本課內(nèi)容離孩子們的實(shí)際生活較近，大多數(shù)孩子都有買菜點(diǎn)餐的經(jīng)歷，而且這是他們感興趣的話題，學(xué)習(xí)時(shí)仍按部就班地按課本講，讓學(xué)生去讀，就會(huì)讓學(xué)生失去了一次真正用英語體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此我采用新穎、活潑的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生從書本中走出來，用英語進(jìn)行一次真實(shí)的生活交流。我先給學(xué)生布置一個(gè)前置性作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位自制菜單（menu），菜單內(nèi)容由學(xué)生自己來決定，價(jià)錢由孩子們親身實(shí)地考察，跟家長(zhǎng)一起去一次超市或菜市場(chǎng)，把自己看到的價(jià)格寫到菜單上。在課堂上讓他們分組表演，親身演繹。孩子們?cè)谡n堂中除了運(yùn)用課本所學(xué)句型進(jìn)行交際，還為此查閱了不少課本之外的有關(guān)食物的單詞，豐富了詞匯量，拓展了書中的語言。這堂課達(dá)到的教學(xué)成果，不僅是學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的記憶更加深刻，還激發(fā)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果事半功倍。在平時(shí)上課中，我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話表演。情景對(duì)話表演作為我常用的教學(xué)手段，為學(xué)生提供了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)形式。這種貼近生活的表演形式，能夠傳達(dá)出枯燥的英文句子無法表達(dá)的情感，帶給他們更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生在課堂中的參與積極性大大提高。無論是口語表達(dá)能力、思維能力還是創(chuàng)新能力，都比單純的教師講學(xué)生聽，更能提升孩子們的綜合能力。

3.學(xué)生心理分析。對(duì)于學(xué)生的心理分析，也是創(chuàng)造性課堂設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一環(huán)?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”我對(duì)學(xué)生心理分析的理論基礎(chǔ)，正是來源于這句話。教師通過對(duì)不同學(xué)生個(gè)性的了解，去培養(yǎng)他們主動(dòng)、獨(dú)立思考的思維能力。由于孩子在兒童時(shí)期往往認(rèn)知活動(dòng)較為表面，不夠深刻，他們初期的小想法，還不能夠成為一種創(chuàng)造力，創(chuàng)造力作為一種能力，是需要我們教師后天去鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)的。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維還處于初期階段，教師作為最直接影響他們的外界因素，需要循序漸進(jìn)的將他們的小想法發(fā)展為創(chuàng)造力。

在《新標(biāo)準(zhǔn)英語一第九冊(cè)》的Module7 “It could find the people”這篇小短文中，課本原文本內(nèi)容是這樣闡述的：“There was a fire. There were people inside the house. The firefighters couldn’t see the people. They couldn’t help them. But they had a special dog. It could find the people. Then the firefighters could help them. ”在總體把握了這篇英語課文的內(nèi)容概要的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了具體詳盡的分析，采用分層次提問的策略設(shè)計(jì)了幾個(gè)開放型的問題，如下：

When and where did the fire happen？

Were the people in danger？

How did they do？

在得到這些問題的答案的過程中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由提問、自由組隊(duì)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們自己提出問題，并獨(dú)立解決。如果獨(dú)立解決不了的問題，可以在小組成員的共同協(xié)助下完成。我通過這種方式來增強(qiáng)學(xué)生自主完成任務(wù)的成就感，支持他們不斷地提出新的見解。在給了學(xué)生們充足的時(shí)間思考并且共同修改、完善主意后，我們得到了原課文新的闡述文本： 通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，我充分整合了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，在學(xué)生已經(jīng)掌握了原課文的基礎(chǔ)上，又能采用發(fā)散思維進(jìn)行文章的擴(kuò)充。學(xué)生在課堂教學(xué)中不但掌握了英語知識(shí)，更著重培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。

三、總結(jié)與展望

在“創(chuàng)造性課堂”的初步探索中，我也獲得了一些心得與體會(huì)。我從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理三個(gè)方面進(jìn)行分析，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，以“創(chuàng)造性”思想作為指導(dǎo)方針。已經(jīng)有無數(shù)的實(shí)踐證明：人的發(fā)展與遺傳因素、教育因素、環(huán)境因素和早期開發(fā)的關(guān)系最為緊密。因此，富有創(chuàng)造性的小學(xué)課堂活動(dòng)為學(xué)生未來的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，有助于為社會(huì)培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)造性和有探索開拓意識(shí)的人才。當(dāng)然，讓課堂變得有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)不僅限于本中談到的幾點(diǎn)，還有許多其他的形式等著我去發(fā)掘，去激發(fā)孩子們的無限可能。

總之，發(fā)展“創(chuàng)造性課堂”，已經(jīng)是教育革新必不可擋的發(fā)展趨勢(shì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造、多實(shí)踐、多反思，以知識(shí)為基礎(chǔ)，找尋傳統(tǒng)教學(xué)方式與創(chuàng)新教學(xué)方式的完美交界點(diǎn)。我相信在未來的教學(xué)中，一定可以造就教師和孩子們一致認(rèn)為的理想課堂。

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