周雯婷 史菁菁 張偉

【摘要】本文探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的情境下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)與移動設(shè)備，綜合運用多種教學(xué)法設(shè)計語言活動，實現(xiàn)語言的有效輸入，探索培養(yǎng)實用型護理人才的新途徑。本文提出借助教育游戲、微課、手機軟件app等手段輔助英語教學(xué)，打造新型“互聯(lián)網(wǎng)+”的護理英語口語課堂，提高護理專業(yè)學(xué)生的實際語言運用水平。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+;高職護理英語;口語教學(xué)

【作者簡介】周雯婷（1987-），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，英語教研室講師，研究生，研究方向：英語教育;史菁菁，張偉，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

【基金項目】本文為江蘇省教育廳課題“基于動機體驗?zāi)Ｊ降氖钟问浇虒W(xué)體系研究——以《藥理學(xué)》為例”（項目編號：2017SJB2253）的階段性研究成果。

一、研究背景

隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的方式改變著教學(xué)生態(tài)環(huán)境。移動設(shè)備作為英語教學(xué)生態(tài)的新生媒介，更是對傳統(tǒng)的英語課堂的強烈沖擊，教育部明確提出高職高專的英語教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)“以實用為主，應(yīng)用為目的”，目前，護理專業(yè)更趨國際化和全球化，因此，如何在新形勢下利用互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，提高高職高專護理生的英語實用能力尤其是口語交際能力是國內(nèi)高職高專護理教師們迫切需要研究的課題。

二、研究現(xiàn)狀

1. 護理英語課程設(shè)置。目前，教育部對護理英語的課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，口語教學(xué)不受重視，教學(xué)時間嚴重不足;不少學(xué)校重視學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，沿用傳統(tǒng)英語課程設(shè)置的模式，沒有根據(jù)學(xué)生的需求與就業(yè)的需求及時調(diào)整和改革，英語教學(xué)以填鴨式應(yīng)試教育為主，忽略了對學(xué)生口語的訓(xùn)練，口語課教學(xué)仍然注重語言形式，課堂氣氛不佳。

2. 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信。當(dāng)前護理專業(yè)學(xué)生入學(xué)英語成績參差不齊，英語口語能力總體偏低，具體表現(xiàn)為：（1）基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足、語法認知不清晰、發(fā)音不標準、閱讀能力弱等;（2） 口語交際能力弱，不敢講，不愿講情況突出;（3）護理專業(yè)知識與英語結(jié)合不緊密，不會運用正確的表達方式進行正常交際;（4）護理英語總體難度偏大，學(xué)生知識點掌握不牢，缺乏開口的自信心。

3. 缺乏語言環(huán)境。目前，國內(nèi)英語教學(xué)普遍缺乏語言環(huán)境，對于護理英語來說更是如此，大部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，英語學(xué)習(xí)的動機不強，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4. 缺乏“雙師型教師”。護理英語結(jié)合護理專業(yè)知識與英語語言的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的總體設(shè)計上對教師提出了更高的要求，護理知識的專業(yè)性較強，需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)院校缺乏“雙師型”教師，這也是導(dǎo)致學(xué)生護理英語口語能力不高的重要因素。

5. 護理英語教材。目前，護理英語教材品種多樣，但更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)文獻的能力，閱讀材料多，單詞多，但針對護理英語口語的教材卻較少，學(xué)生平時沒有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)語音語調(diào)知識，發(fā)音不準確，口語教學(xué)不受重視，處于邊緣地位。

因此，在新形勢下，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備，提高護理英語口語教學(xué)的地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助英語課堂，拓寬教師教學(xué)設(shè)計思路是很有必要的。

三、互聯(lián)網(wǎng)+

1.教育游戲。趙海蘭，祝智庭指出，“教育游戲是指具有教育素材和游戲性因素 的所有的教育軟件”。教育游戲可應(yīng)用于護理英語情境的導(dǎo)入階段，通過特定的護理情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生代入感，也可用于教學(xué)的知識遷移和評價階段。教育游戲能有效彌補情景創(chuàng)設(shè)的不足，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握相應(yīng)的知識點，是新興的教學(xué)模式。但目前針對高職學(xué)生的教育游戲較少，無法滿足學(xué)生的需求。

2.微課。陳婧定義微課是以教學(xué)視頻為載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。微課的主要特點有：短小精煉、主題突出、內(nèi)容具體、趣味性強、打破時間、空間限制。微課以其靈活性可以應(yīng)用在護理英語口語教學(xué)的多個階段，既可以作為課前教學(xué)視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)，也可用于課中，構(gòu)建英語實踐情境，促進學(xué)生口語練習(xí)，增加師生互動，也可用于課后復(fù)習(xí)階段。微課打破時間和空間的限制，使得自主性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)成為可能，但是微課的制作對護理英語教師的信息化水平也提出了相應(yīng)的要求。

3.手機APP。目前智能手機在學(xué)生中較為普及，各種手機app 可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)的靈活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，如英語趣配音，TED等。英語趣配音軟件的素材取自英語原版影視劇，語言生動豐富，且用詞地道，符合英美語言習(xí)慣，筆者在班級使用了英語趣配音軟件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分小組組織趣配音，并通過投票、現(xiàn)場演示等方式進行評價與考核，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以應(yīng)用多種媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，輔助口語教學(xué)，學(xué)生可以在相對應(yīng)的場景中學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計語言活動中，可以更加突出語言的交際功能，強調(diào)將聽說讀寫技能滲透進學(xué)習(xí)任務(wù)中去，激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)學(xué)生的知識體系。目前針對高職護理英語的教學(xué)軟件較少，針對護理英語口語的更是少之又少，這就需要護理英語教師進一步利用互聯(lián)網(wǎng)與移動設(shè)備，探索更多課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合表達能力。

參考文獻：

[1]趙海蘭，祝智庭.教育游戲的國際研究動向及其啟示[J].中國電化教育，2006（07）.

[2]陳婧.翻轉(zhuǎn)課堂在高職酒店英語教學(xué)中的實踐研究[J].科教文匯（下旬刊），2016（02）.