摘? 要：裝飾圖案這門課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課。在裝飾圖案課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)分析、改革創(chuàng)新，力求裝飾圖案的教學(xué)探索走向更為豐富、多元、綜合的新空間。試圖將傳統(tǒng)的學(xué)院派裝飾圖案教學(xué)模式向現(xiàn)代創(chuàng)新型裝飾圖案教學(xué)模式順利轉(zhuǎn)型，針對(duì)裝飾圖案教學(xué)的現(xiàn)狀而推出的教學(xué)新方案和對(duì)該課程實(shí)踐訓(xùn)練版塊產(chǎn)生新的思考。

關(guān)鍵詞：裝飾圖案;教學(xué)模式;課程設(shè)計(jì);課題訓(xùn)練

基金項(xiàng)目：本文系2017年度吉林大學(xué)珠海學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“裝飾圖案”（4042601012）階段性研究成果。

目前，大部分院校的裝飾圖案教學(xué)，還沿襲著長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)大綱和教學(xué)模式，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)方向缺乏必要的針對(duì)性，只偏重各個(gè)專業(yè)共同的共性，缺乏和實(shí)際應(yīng)用接軌的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。因此，對(duì)裝飾圖案教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)是非常必要的。

一、裝飾圖案教學(xué)研究的意義

裝飾圖案這門課程的意義與價(jià)值不只體現(xiàn)在學(xué)生課堂的草圖創(chuàng)作中，還體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)的運(yùn)用中。裝飾圖案是豐富人們生活的重要視覺(jué)內(nèi)容。隨著人們審美需求和生活品位的不斷提高，裝飾圖案在平面設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)領(lǐng)域中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其意義和價(jià)值也越來(lái)越重要。

在裝飾圖案課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，思考如何突破相對(duì)單一枯燥的裝飾圖案的造型手段和教學(xué)內(nèi)容，嘗試拓寬裝飾圖案設(shè)計(jì)的材料限制，努力使裝飾圖案的教學(xué)探索走向更為豐富、多元、綜合的新空間，是極其重要的。試圖將傳統(tǒng)的學(xué)院派裝飾圖案教學(xué)模式順利地向現(xiàn)代創(chuàng)新型裝飾圖案教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。在這幾年教學(xué)的更新和精進(jìn)中，對(duì)裝飾圖案這門課程的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法逐漸清晰明朗。通過(guò)部分優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)案作品的推呈、講解和課堂實(shí)踐的制作指導(dǎo)，從側(cè)面反映出通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，極大程度地把學(xué)生引導(dǎo)到個(gè)人自由的圖案藝術(shù)創(chuàng)作中，并啟發(fā)他們理解裝飾圖案藝術(shù)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值本源和基本教學(xué)方案的構(gòu)想。

二、裝飾圖案課程的教學(xué)模式分析

裝飾圖案課程主要采用課堂課題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)、實(shí)踐拓展教學(xué)三位一體的個(gè)性化課堂教學(xué)模式（如圖1）。

推行“教”和“學(xué)”兩方面的改革，提升專業(yè)化創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突破。

三、裝飾圖案課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

以每單元的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為參考依據(jù)，設(shè)立每個(gè)單元的研究課題，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)采用主導(dǎo)流程如圖2所示：

平面形態(tài)裝飾圖案設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容定位在對(duì)二維平面范圍內(nèi)的裝飾圖案形態(tài)要素：形（形態(tài)、形狀）、色（色彩）、質(zhì)（材質(zhì)、肌理）的基本概念、構(gòu)成規(guī)律、形式法則等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和相關(guān)創(chuàng)造性思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。力求通過(guò)對(duì)相對(duì)形態(tài)的“點(diǎn)、線、面”的觀察與寬泛的理解，學(xué)習(xí)研究它們?cè)诿娣e、空間、色彩、肌理等方面不同的構(gòu)成關(guān)系，從感性和理性兩方面去有效靈活地把握具有審美價(jià)值的視覺(jué)形式和效果[1]。

立體形態(tài)裝飾圖案設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要定位在三維立體范圍內(nèi)的裝飾圖案形態(tài)要素，涉及到點(diǎn)、線、面、體積、空間與它們之間的構(gòu)成規(guī)律與形式法則，以及三維空間形態(tài)中的材質(zhì)、色彩、工藝加工等方面，從基礎(chǔ)理論到與此相關(guān)的造型方法的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。力求通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，從感性和理性兩方面靈活有效地把握具有審美價(jià)值的視覺(jué)形式和效果。

其中現(xiàn)實(shí)素材仿生形態(tài)的裝飾圖案制作和同材質(zhì)范疇的裝飾圖案創(chuàng)意設(shè)計(jì)應(yīng)用拓展，這兩部分是本課程最為顯著的特色部分。尤其注重學(xué)生基于自然仿生形態(tài)的裝飾圖案制作教學(xué)實(shí)踐，穿插有裝飾圖案線描寫生技巧、黑白和色彩表現(xiàn)技巧、自然素材的仿生創(chuàng)意表現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。在不同材料工藝的應(yīng)用上，也做了大膽的嘗試，拓展了裝飾圖案設(shè)計(jì)材料工藝的實(shí)際應(yīng)用范圍。針對(duì)不同的專業(yè)方向和專業(yè)側(cè)重點(diǎn)定制不同的裝飾圖案制作方案。例如，針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生在布料再造工藝上的裝飾圖案創(chuàng)意設(shè)計(jì)，包括布料上平面裝飾圖案的印染技巧、面料立體裝飾圖案的創(chuàng)意造型、鏤空雕花裝飾圖案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等課堂藝術(shù)案例實(shí)訓(xùn)。這種形式可以避免單一枯燥的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練和特定案例實(shí)踐中，自然掌握裝飾圖案形式構(gòu)成的基本知識(shí)和創(chuàng)意制作的應(yīng)用技巧，打破傳統(tǒng)教材的框架結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新穎的新式教學(xué)模式范本。

四、仿生創(chuàng)意訓(xùn)練

圖案仿生訓(xùn)練，即對(duì)自然物象進(jìn)行寫生，并加以提煉概括，以裝飾圖案的形式美原則進(jìn)行組織排列、創(chuàng)意結(jié)構(gòu)的一系列活動(dòng)。寫生是藝術(shù)創(chuàng)作者與現(xiàn)實(shí)生活直接對(duì)話的最有效途徑。自然界是千變?nèi)f化的，其中蘊(yùn)含著無(wú)限豐富的美。自然是產(chǎn)生藝術(shù)美的源泉，即使是最抽象的藝術(shù)，其形態(tài)也鐫刻著自然美的痕跡。裝飾更是如此，它不要求對(duì)自然物進(jìn)行簡(jiǎn)單臨摹，而是要求用心靈去感受、去創(chuàng)造，使裝飾圖案充滿美感和生命力[2]。

仿生訓(xùn)練環(huán)節(jié)共計(jì)24課時(shí)，具體作業(yè)安排和創(chuàng)意仿生表現(xiàn)方法的訓(xùn)練：如命題訓(xùn)練以“秋天的芭蕉葉”作為研究對(duì)象，創(chuàng)造裝飾圖案紋樣。首先，觀察描繪秋天芭蕉葉形態(tài)的微妙變化，描繪葉脈線條的疏密與排列方向，研究其紋理構(gòu)成形式，碎片組合。在九宮格中填入九個(gè)不同的攝影片段與線描局部，利用拼貼手法進(jìn)行多維度表達(dá)，將寫生、線描、攝影、構(gòu)成、實(shí)物的局部以立體派的方式進(jìn)行組合。在討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)聯(lián)想、想象、理性地梳理尋找“含有美的規(guī)律組織形態(tài)”所具有的“裝飾意味”，最終完成具有主題理念的裝飾圖案形態(tài)設(shè)計(jì)[3]。要求學(xué)生尋找并記錄自己感興趣的事物形態(tài)或?qū)蠋熃o出的實(shí)驗(yàn)命題提出質(zhì)疑，引發(fā)更深入的思考，發(fā)現(xiàn)新的視覺(jué)語(yǔ)言，最終呈現(xiàn)構(gòu)思新穎、創(chuàng)意獨(dú)特的裝飾圖案。

五、思維命題訓(xùn)練

思維命題訓(xùn)練環(huán)節(jié)分兩個(gè)部分，課時(shí)共計(jì)12課時(shí)，前四節(jié)為命題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)題目在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)挖掘具有命題意義的仿生圖案形態(tài)，拍照或繪畫。以“微觀世界的肌理”為線索，進(jìn)行一系列思維課題設(shè)計(jì)。自然物象表面的肌理形態(tài)特征，是客觀性的、生長(zhǎng)性的、規(guī)律性的，其中潛隱著視覺(jué)形態(tài)的創(chuàng)意要素，給人們以不盡的啟示與靈感，作業(yè)設(shè)計(jì)重在訓(xùn)練和培養(yǎng)人的視覺(jué)觀察、感受與分析能力。訓(xùn)練從普通而平常的自然物象中，從習(xí)以為常的自然現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)不同尋常的視覺(jué)因素，尋找將它發(fā)展成為獨(dú)特的形式語(yǔ)言的可能性，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的裝飾設(shè)計(jì)中。

強(qiáng)化對(duì)不同媒介、材質(zhì)的各種可能性的實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地訓(xùn)練利用各種表現(xiàn)手法、各種樣式和效果來(lái)傳達(dá)對(duì)于視覺(jué)信息的感觸，培養(yǎng)在較高的水平上交流觀念、經(jīng)驗(yàn)和情感的能力。如表現(xiàn)水的抽象紋理，以媒介轉(zhuǎn)換、線條模擬、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等手法完成;如表現(xiàn)石頭的天然材質(zhì)，以異質(zhì)的形式與織物，交錯(cuò)堆疊、繪畫、線性雕塑等手法完成;如表現(xiàn)荷葉的脈絡(luò)，以數(shù)碼攝影、速寫、裝置等手法完成。

六、實(shí)踐課題訓(xùn)練

布置實(shí)踐命題訓(xùn)練，以“偶遇”或“綻放”為主題完成三維立體雕花裝飾圖案形態(tài)的創(chuàng)意聯(lián)想方案三套。（一系列為一套）要求體現(xiàn)感性與理性的完美結(jié)合。要求：1.用纖維材料來(lái)制作用于衣物局部裝飾的創(chuàng)意立體雕花形態(tài)圖案;2.用紙張為原料，以拓摹、切割、雕刻、揉捏等處理方法，模擬和重塑新的裝飾圖案作品。任選其一做為最后的成品提交。

方法步驟：第一步先畫草圖與任課老師討論方案;第二步對(duì)實(shí)踐課題的深度分析與思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，理清設(shè)計(jì)實(shí)施的脈絡(luò)與流程;第三步按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主上臺(tái)講解與大家分享訓(xùn)練成果，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)對(duì)作品進(jìn)行修改和調(diào)整;最后，老師做總結(jié)。

七、結(jié)語(yǔ)

對(duì)本課程的研究是現(xiàn)實(shí)意義上的一次反思、梳理與改革，力圖從時(shí)代的角度對(duì)裝飾與圖案課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行更新。在課程中強(qiáng)調(diào)，從傳統(tǒng)的“手繪”技能到電子計(jì)算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等現(xiàn)代傳媒手段與技術(shù)的掌握與應(yīng)用，使裝飾圖案實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三個(gè)部分：一是裝飾圖案的傳承與借鑒技法創(chuàng)意;二是基于現(xiàn)實(shí)素材仿生形態(tài)的裝飾圖案制作案例;三是基于不同材質(zhì)范疇的裝飾圖案創(chuàng)意設(shè)計(jì)應(yīng)用拓展。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正從時(shí)代的實(shí)際需求出發(fā)，與時(shí)代發(fā)展同步。在課程中強(qiáng)調(diào)對(duì)不同材料的認(rèn)識(shí)與開(kāi)發(fā);對(duì)表現(xiàn)手段與技術(shù)的掌握與應(yīng)用，并將創(chuàng)造性思維與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)從思考到實(shí)踐的能力與方法。

裝飾圖案的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)活躍了課堂教學(xué)，也開(kāi)闊了學(xué)生的藝術(shù)視野，開(kāi)啟了學(xué)生的創(chuàng)造心智，最終實(shí)現(xiàn)心靈開(kāi)放、自由真誠(chéng)的藝術(shù)創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)煨?，吳曉兵，郭露?裝飾圖案——非再現(xiàn)性的圖形藝術(shù)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]莊子平，主編.經(jīng)典裝飾圖案創(chuàng)意應(yīng)用[M].長(zhǎng)春：吉林美術(shù)出版社，2010.

[3]常悅.產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的裝飾圖案應(yīng)用[J].大眾文藝，2010（19）：55.

作者簡(jiǎn)介：張秀清，吉林大學(xué)珠海學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師。研究方向：藝術(shù)學(xué)。