李敏

摘 要：閱讀既是小學語文教學中必不可少的內(nèi)容，又是學生語文綜合能力的重要表現(xiàn)。小學語文閱讀教學直接影響了學生語言表達能力、寫作能力的提高。因此，廣大小學語文教育工作者必須高度重視閱讀教學，并不斷探索行之有效的策略，從而達到有效教學的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學，有效性策略

對學生來說，語文作為一門基礎(chǔ)性學科，只有真正學好語文，才能奠定學好其他科目的基礎(chǔ)。因此，要想促進學生更好的成長成才，在小學語文教學中，教師就必須從思想上高度重視語文課程本身的有效性。而閱讀學習又是小學語文學習的重要組成部分，直接關(guān)乎到學生的理解能力。由此可見，提高學生的閱讀能力，提升閱讀教學的有效性是一個重要的課題。

小學語文閱讀教學的基本現(xiàn)狀

教學理念落后

就小學語文閱讀教學而言，其中一個重要的問題是：教學理念落后。在當前的小學語文閱讀教學中，依然沿用的是傳統(tǒng)的教學方法，具體體現(xiàn)于對閱讀的認識，以及師生關(guān)系上?？v觀實際，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都未能科學全面的認識閱讀，更別說是有效鍛煉學生的表達能力、思維能力、寫作能力了。同時就師生關(guān)系而言，在閱讀教學中一直過于強調(diào)教師的主體地位，學生往往都是被動地接受，嚴重降低了學生的學習熱情，更別說是培養(yǎng)學生學習的自主性了。

教學手段單調(diào)

教學手段在小學語文閱讀教學中起著非常重要的作用。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段發(fā)生了很大的變化。但是縱觀實際，我們卻發(fā)現(xiàn)當前的小學語文閱讀教學手段非常單調(diào)。絕大多數(shù)教師都是先自己朗讀一小段文章，或者是讓學生朗讀一小段文章，再解讀，與學生之間的互動交流是少之又少，過于注重教學任務(wù)的完成，導(dǎo)致學生很難高度集中注意力。

如何切實提升小學語文閱讀教學的有效性？

有針對性地選擇教學內(nèi)容

對于小學語文閱讀有效教學來說，閱讀內(nèi)容的選擇尤為重要。具體該如何做呢？其一是閱讀內(nèi)容應(yīng)貼近學生生活實際。在具體選擇閱讀內(nèi)容時，切忌隨意盲目，流于形式，而是應(yīng)以學生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點。對于三年級學生來說，由于他們視野較窄，接觸世界較小，因此，在具體選擇閱讀內(nèi)容時，應(yīng)緊緊圍繞學生，貼近他們的日常生活，如周末出游等，如此，才能引發(fā)學生共鳴；其二是在具體選擇閱讀內(nèi)容時，應(yīng)緊密結(jié)合學生的身心發(fā)展特征。例如：對于三年級學生來說，教師可以適當選擇一些富有哲理的故事，牢牢吸引學生眼球，充分滿足學生的學習需求。例如：在教學《司馬光》內(nèi)容時，教師可以選擇“誠信賣馬”的哲理故事，讓學生交流、探討。

靈活運用教學手段

教學手段豐富了、多樣了，小學語文閱讀教學的有效性才能切實提升。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)有效突破傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌輸式”等教學模式的束縛，積極采用多樣化的教學方式，增強學生的主動參與度，使學生自覺投入到閱讀中去。如：采用小組教學手段，引導(dǎo)學生以小組為單位展開閱讀學習，這樣將非常有助于學生合作學習能力、自主學習能力的提高。例如：在教學《不會叫的狗》內(nèi)容時，教師可以讓學生以小組為單位改編或續(xù)編故事，編排課本劇，培養(yǎng)學生的理解、想象創(chuàng)造、團結(jié)協(xié)作的能力；如：采用多媒體教學手段。例如：在教學《富饒的西沙群島》內(nèi)容時，就可以采用多媒體教學手段。對于絕大多數(shù)學生來說，西沙這個地方非常遙遠、模糊、神秘，要想讓三年級學生走進西沙群島，與西沙群島進行零距離對話，就必須充分發(fā)揮多媒體的視覺效果，邊指導(dǎo)學生瀏覽相關(guān)圖片，邊做文字介紹，讓學生欣賞海水的奇妙，直觀形象地看海底的各種物產(chǎn)，讓學生在視覺上提前感知到事物的特征，增強學生的感性認識，讓學生更透徹、全面的理解閱讀內(nèi)容。

重新定位學生主體地位

由于深受應(yīng)試教育影響，因此，我國的教育方法依然傾向于傳統(tǒng)教學模式，依然是以教師為主，學生為輔，根本未能深入理解教育本質(zhì)，即以生為本，尊重學生的主體地位，注重學生的感受，讓學生學會獨立思考、學習，促進學生的全面發(fā)展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師必須深入學生中去，善于觀察、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，一切以學生為出發(fā)點和落腳點，同時鼓勵學生暢所欲言，充分展示、表達自我，讓學生學會融會貫通，不斷激發(fā)學生探索閱讀的興趣。另外，教師呢，也應(yīng)緊隨教育發(fā)展潮流，樹立新型的閱讀理念，緊密聯(lián)系學生實際全方位考慮，適時調(diào)整，把課堂真正還給學生，讓學生主導(dǎo)自己的學習。

采用多元化教學評價

隨著新課改的不斷深入，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，廣大教育工作者越來越重視閱讀教學的質(zhì)量。對于小學語文閱讀有效教學來說，多元化教學評價的運用顯得尤為重要。但縱觀實際，我們在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，所采用的教學評價都非常單一死板，非常不利于學生閱讀自主性的充分調(diào)動。在此情況下，要想真正實現(xiàn)小學語文閱讀有效教學，教師就必須采用多元化的教學評價。如：在具體進行教學評價時切記一味地看重學生學習成績，而是應(yīng)高度重視學生的日常閱讀表現(xiàn)，把學生的平時成績納入總成績中。同時，還要在教學評價中，適當增加學生課外閱讀量所占的比重，目的是積極鼓勵學生，讓學生利用課余時間多多閱讀，有效拓寬學生的知識面，讓學生跳出自身固有思維，看到更大的世界。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文閱讀教學直接影響了學生今后的語文學習。因此，在教學實踐中，教師不僅要高度重視閱讀教學，還要不斷反思、總結(jié)，采取行之有效的教學措施，切實提高教學質(zhì)量。如此，才能使學生保持高度的學習熱情，奠定學生以后更好學習語文的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許海燕. 提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2013（6）：210-210.

[2]劉鳳玲. 提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J]. 課外語文， 2016（19）：127-127.