嚴(yán)芳

【摘要】 “語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群其本質(zhì)是課程組織方式，其根本出發(fā)點(diǎn)為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。語文閱讀是語文教學(xué)重要的內(nèi)容，是學(xué)生積累語文知識，養(yǎng)成良好的審美，運(yùn)用語文知識的主要途徑，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以提高學(xué)生綜合語文閱讀能力。從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語文 核心素養(yǎng) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-092-01

0

有學(xué)者指出“學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與過程是任務(wù)群設(shè)計不可缺少的項目”，可見核心素養(yǎng)理念的提出為教師的教學(xué)指出了方向，而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指向教學(xué)的具體方法，如倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，情境創(chuàng)造，教師具體學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動等，從而使得教師的教學(xué)成為一個科學(xué)有效的體系。學(xué)生良好的閱讀對于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著重要的推動作用，一方面學(xué)生在閱讀中積累語文知識，豐富知識體系，另一方面，學(xué)生在閱讀中積累學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅實(shí)學(xué)習(xí)技能體系，從而奠定終身學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、閱讀中學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)任務(wù)為優(yōu)選，讓學(xué)生閱讀有目的性

閱讀的較高層次教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性閱讀，其體現(xiàn)為學(xué)生對自己閱讀的有具體收獲，上升到欣賞，感悟的閱讀層次。其可以是知識性的，也可以是情感性的，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。尤其對于課外閱讀，學(xué)生常常處于非理性閱讀狀態(tài)，對于文章一讀而過，讀完了也不知文章所云，如此閱讀的意義并沒有凸顯出來。大多數(shù)時候?qū)W生對文章文學(xué)價值把握不住，因此教師采取一定的任務(wù)推動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具有必要性。

問題指向。如對于特別推薦的閱讀篇目可以列出具體的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的藝術(shù)價值。如課外讓學(xué)生閱讀史鐵生《我與地壇》全文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解作者的一種洋溢著生命本色之美的境界，感受作者內(nèi)心的希冀與探詢，感悟作者的精神寄托和內(nèi)心堅強(qiáng)。在以問題指向下，學(xué)生將自發(fā)地感受字里行間作者的這些情感體現(xiàn)，從而使自己的閱讀活動上升為理性的層次。

復(fù)述指向。準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容是閱讀的第一要素，而往往許多學(xué)生閱讀結(jié)束后連文章內(nèi)容都把握不清。在閱讀中要求學(xué)生復(fù)述，以自己的話概括文章的內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的目的性，提升閱讀總結(jié)概括能力

興趣指向。學(xué)生對感興趣的閱讀往往表現(xiàn)出非一般的積極性，甚至為實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的而進(jìn)行閱讀，也更容易產(chǎn)生思考，獲得感悟，因此閱讀時一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好遴選學(xué)生感興趣的閱讀篇目讓學(xué)生閱讀，發(fā)展學(xué)生興趣愛好。在教師的閱讀任務(wù)導(dǎo)向下，使學(xué)生閱讀成果看得見，讓學(xué)生逐步豐富語文知識。

二、閱讀中學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主閱讀為優(yōu)選，讓學(xué)生閱讀具有主動性

教學(xué)提倡讓學(xué)生積極主動探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在原動力，如何開發(fā)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案也一直是教師研討的問題。在閱讀中如何讓學(xué)生自發(fā)自主閱讀，要從幾個方面做出設(shè)計：其一，興趣培養(yǎng)；其二，氛圍建設(shè)；其三，方式創(chuàng)新。

如筆者在《論語》閱讀教學(xué)中，除開閱讀本身的內(nèi)容之外，還拓展了孔子相關(guān)的逸聞趣事，跟學(xué)生講述孔子游學(xué)的故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，旨在以更多學(xué)生可能感興趣因素為切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如筆者在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生一周一篇課外閱讀，讓學(xué)生分享心得，推薦閱讀篇目，定期引導(dǎo)更新教室圖書角，建設(shè)濃厚的氛圍以帶動學(xué)生閱讀熱情。并將有限的閱讀時間交還給學(xué)生，將學(xué)生閱讀行為引向自主閱讀。

如筆者倡導(dǎo)學(xué)生閱讀讀書，讀人，也讀自己。在讀一些勵志類的文章，想一想生活中的例子，走進(jìn)生活中去。生活中的人又是如何應(yīng)對困境的，讓學(xué)生開闊眼界，獲得更多閱讀感悟。讀自己，假設(shè)自己是文章中的人物，自己會怎么做，觸發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價值感，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深層意義。

三、閱讀中學(xué)習(xí)任務(wù)群以情境創(chuàng)設(shè)為優(yōu)選，讓學(xué)生閱讀具有怡情性

閱讀需要增強(qiáng)怡情的效果，就需要還原閱讀環(huán)境，讓情更真，讓景更濃，讓學(xué)生視覺體驗更深，讓學(xué)生思想界域更闊，讓學(xué)生情感體驗入心。在精讀閱讀中，增強(qiáng)怡情的效果，可發(fā)揮文章較佳的怡情的效果。

如《琵琶行》閱讀，以視頻，音頻相互結(jié)合，還原當(dāng)時琵琶女精彩絕倫的演奏場景，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者富有藝術(shù)功底的詩句。同時教師使各種感官信息相互作用，揭示封建社會官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒等不合理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩人對琵琶女的深切同情，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人無辜被貶的憤懣之情。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造情境，十分有利于達(dá)到對學(xué)生怡情閱讀教學(xué)。

如在辛棄疾的《水龍吟（登建康賞心亭）》閱讀，在初步理解詞句之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象南國秋空千里冷落凄涼，江水隨天空流去，秋天更無邊無際的畫面，為理解詞的感情奠定基礎(chǔ)。由學(xué)生想象畫面，逐漸引向?qū)ψ髡邍仪閼训念I(lǐng)悟。山河愈加壯麗，卻唯恐風(fēng)雨飄搖，提升學(xué)生個人情操。由此，可以導(dǎo)向?qū)W生積極對待自身環(huán)境中的逆境，且當(dāng)一個人的情感憂愁由個人上升為對國家對民族的情感時則煥發(fā)人性關(guān)輝，如此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)怡情的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提供了具體教學(xué)實(shí)踐指向。在高中閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以以任務(wù)驅(qū)動，自主閱讀以及情境創(chuàng)設(shè)為內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鄭桂華.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)2017，（3）：9-12.

[2]陳旭強(qiáng).基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)[J].江蘇教育研究2018（14）.536BC330-C94B-493F-9904-9C6FB0126305