林華民

摘 ?要：課堂替代是造成低效課堂的主因之一。課堂替代的表現(xiàn)主要有教師講授替代學(xué)生學(xué)習(xí)、少數(shù)學(xué)生替代多數(shù)學(xué)生、口頭描述替代筆頭練習(xí)、個別提問替代全體思考、模擬實驗替代動手實驗等，并提出可操作的對策。

關(guān)鍵詞：課堂替代;對策

如何遠(yuǎn)離低效課堂是每位教師的終身追求。教師們在探索低效課堂的成因時，卻往往忽略了“課堂替代”這一造成低效課堂的主要因素。其實，在眾多表現(xiàn)不一的低效課堂中都有一個共同點，就是課堂替代現(xiàn)象的泛濫成災(zāi)。課堂替代造成的后果是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)權(quán)利的喪失，從而產(chǎn)生教師霸占課堂時間，把課堂悄然變成教師完成“教案劇”的場所，學(xué)生只能在教師過度講授、過度表演中獲得聽眾的課堂角色。為此，探索減少課堂替代的對策，就可以減少低效課堂的發(fā)生率，以造就更多的高效課堂?，F(xiàn)就課堂替代的表現(xiàn)及減少對策進(jìn)行探討。

一、教師講授替代學(xué)生學(xué)習(xí)——學(xué)生自主閱讀權(quán)利的喪失

許多教師都表示：課堂要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體;課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的地方;是學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師講授為輔的地方。不過，課堂的現(xiàn)實是教師以講授替代學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍然大量地存在著。整節(jié)課的大部分時間都讓教師給霸占了，整節(jié)課都是教師站在講臺上講授，全體學(xué)生只有被動接受知識的份，沒有任何自由時間開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動，就是講授也少有真正意義上的互動。這樣的課堂是學(xué)生自學(xué)權(quán)利喪失的典型課堂，尤其是學(xué)生自主閱讀權(quán)利的喪失。令人遺憾的是，我們常見的一些課堂，學(xué)生的“自主閱讀權(quán)”多被教師以各種理由剝奪了。那種“以教師講授替代學(xué)生閱讀”的現(xiàn)象，幾乎每天都在中小學(xué)各年級的課堂里頻繁地發(fā)生。

對策一：在課堂設(shè)計課堂時間結(jié)構(gòu)時，就要有意識地保證學(xué)生有較為完整的時間進(jìn)行自主閱讀，切忌教師霸占課堂搞一言堂，切忌用教師的講授替代學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀;同時在學(xué)生閱讀時，教師可提供明晰的、可視化的閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題、帶著紅筆開展自主閱讀，以確保學(xué)生的課堂自主閱讀權(quán)。

二、少數(shù)學(xué)生替代多數(shù)學(xué)生——學(xué)生質(zhì)疑答疑權(quán)利的喪失

不少教師在講課過程中，喜歡聽到學(xué)生的“課堂回聲”。這就是中國教師容易上（學(xué)生）當(dāng)受騙的有力證據(jù)。這種教師在講課過程中，只要能夠得到學(xué)生的課堂回答聲音，不論是多數(shù)學(xué)生、少數(shù)學(xué)生、還是個別幾個學(xué)生的回答聲音，教師都會想當(dāng)然地認(rèn)為“全班學(xué)生都懂了”。這樣的課堂，實際上就是以少數(shù)學(xué)生替代多數(shù)學(xué)生答疑的課堂，是課堂替代的又一種常見表現(xiàn)形式，是明顯的學(xué)生質(zhì)疑答疑權(quán)利喪失的課堂。

對策二：為減少發(fā)生少數(shù)替代多數(shù)的課堂現(xiàn)象，教師應(yīng)強(qiáng)化面向全體教學(xué)意識，保證關(guān)鍵問題、重要內(nèi)容讓全班學(xué)生口頭復(fù)述;在個別提問時，先向全體學(xué)生拋出問題，給足思考時間之后再指定個別學(xué)生回答，并進(jìn)行全班學(xué)生口頭重復(fù)回答，以確保課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，確保全體學(xué)生的課堂質(zhì)疑答疑權(quán)利。

三、口頭描述替代筆頭練習(xí)——學(xué)生練習(xí)權(quán)利的喪失

有些教師喜歡口頭講解練習(xí)題，或是讓學(xué)生用口頭回答練習(xí)題答案，這是口頭描述替代筆頭練習(xí)的典型表現(xiàn)，勢必造成學(xué)生課堂練習(xí)權(quán)利的喪失。實際上，課堂練習(xí)與課堂閱讀一樣，是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。可以說：百聞不如一見、百講不如一練。沒有真實的課堂（口頭與筆頭）練習(xí)，就沒有真正意義的課堂教學(xué)。

對策三：在課堂設(shè)計與課堂教學(xué)中，教師要重視課堂練習(xí)的時間保障、練習(xí)的內(nèi)容精選、練習(xí)的分層布置，讓學(xué)生在課堂上擁有足夠的課堂練習(xí)時間，讓課堂練習(xí)富有典型性與針對性，讓不同學(xué)力的學(xué)生擁有自主選擇適當(dāng)練習(xí)的機(jī)會，以防止學(xué)生課堂練習(xí)權(quán)利的喪失。

四、是個別提問替代全體思考——學(xué)生思考權(quán)利的喪失

有些教師特別喜歡個別提問，不管所提的問題是否具有價值，都要進(jìn)行課堂提問，其理由是為了強(qiáng)化所謂的“課堂互動”。這些教師還常常用個別學(xué)生提問的答案，來替代全體學(xué)生的口頭回答與筆頭練習(xí)。其實，教材的主要內(nèi)容，課堂的重要結(jié)論，文章的核心部分，解題的基本思路等，都需要學(xué)生通過獨立思考后加以理解、運用才能掌握。學(xué)習(xí)雖說不能只有獨立思考，但學(xué)習(xí)卻不能離開獨立思考。那種用個別提問替代全體學(xué)生獨立思考的教學(xué)，是學(xué)生課堂獨立思考權(quán)利喪失的典型表現(xiàn)。

對策四：在講授過程中，都不鼓勵個別優(yōu)秀學(xué)生課堂搶答，要留給大多數(shù)學(xué)生獨立思考的時空;在進(jìn)行個別提問時，務(wù)必面向全體學(xué)生提問，留足思考時間之后再指定個別學(xué)生回答;多進(jìn)行先全體學(xué)生獨立動筆再進(jìn)行講評，以保證學(xué)生擁有獨立思考的課堂權(quán)利。

五、模擬實驗替代動手實驗——動手（實驗）權(quán)利的喪失

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展與普及，許多教室都有了智能教學(xué)設(shè)備。一些理科教師喜歡用模擬實驗或?qū)嶒炰浵?，來全部替代學(xué)生的實際動手實驗;有的教師為了省時省心，擅自把“學(xué)生動手實驗”改為“教師演示實驗”;有的教師則將本來很容易完成的演示實驗，也用相關(guān)的實驗視頻進(jìn)行替代，還美其名曰“這是教育信息技術(shù)與課堂的融合應(yīng)用。這種以模擬視頻替代實際實驗、以教師演示替代學(xué)生實驗的做法，勢必造成學(xué)生“動手（實驗）權(quán)利”的喪失。

對策五：充分運用現(xiàn)有實驗器材及動手自制實驗器材，最大限度地做好每一個規(guī)定實驗，想方設(shè)法做好演示實驗，讓理化生實驗?zāi)軌蛘嬲哌M(jìn)課堂，讓學(xué)生擁有在課堂上動手實驗的權(quán)利。特別說明的是模擬實驗可以在復(fù)習(xí)課或在真實實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行使用，或是危險實驗、難以成功的實驗、實驗現(xiàn)象不明顯等情況下使用模擬實驗，這是對真實實驗的有益補(bǔ)充。

總之，教學(xué)替代是一切低效課堂產(chǎn)生的根源，教學(xué)替代與課堂共存亡。雖然我們不可能完全消滅它，但可以努力減少教學(xué)替代。在《高效課堂的奧秘》一書中所提出的“永不替代原則”，是課堂教學(xué)必須貫徹的教學(xué)基本原則，是“減少（教師）霸占課堂、提高課堂效益”的關(guān)鍵策略，應(yīng)貫徹于教師備課、上課、輔導(dǎo)、練習(xí)批改的全過程，成為教師永恒的教學(xué)追求。

參考文獻(xiàn)

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