周懷平

摘 要：結合我校實際教學，基于高中哲學微課教學設計和教學內容的選擇要求，課題組研討確立了高中哲學微課教學三段九步模式?！叭巍保赫n前預習、課中探究、課后延伸?！熬挪健保汉献黝A習、目標導航、自學探究、考點精講、案例分析、易錯剖析、視野拓展、知識建構、學習反思，這一教學模式以促進學生的哲學思維能力為目的，層層推進，三段一體。

關鍵詞：教學模式;高中哲學;微課設計

一、教學模式簡析

本高中哲學微課模式設計是“三段九步”模式。整個微課模式以“三段”為主線，貫徹九步教學模式;高效的課堂學習不能離開老師的導學導教，雖然教師在幕后，老師的處處引導滲透到“九步”教學之中，用學生的課堂表現來體現教師“引導”的遠見性和科學性;“九步”和“三段”在同一節(jié)高中哲學微課教學模式中，以促進學生的哲學思維能力為目的，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，九步一體。

二、具體步驟和要求

第一段：課前預習

第一步：合作預習

1.教師通學情和考情事先制作“合作預習卡”，把全班學生平均分成分成幾個小組，引導小組與小組間合作、分工預習，包括哲學原理和方法論的積累、時政材料的收集，營造合作探究的良好氛圍，特別要注意，我們學校學生的預習方式、態(tài)度、習慣和能力并非天生的，更多需要高中政治老師的科學指引和堅持不懈的努力。

2.聯系理論模式研究教學實踐，如要高效培養(yǎng)我校學生的預習方式、態(tài)度、習慣和能力并圓滿發(fā)揮合作預習的功效，應該是注意以下六點;預習在方法上講究科學性;預習在時間上講究合理性;預習在手段上講究簡便性;預習在要求上講究清晰性;預習在反饋上講究及時性。所以在合作預習上。

第二步：目標導航

1.為了有效提高學生切合實際的合作預習，老師在編寫和制作微課導學案時第一就要提出目標范圍。老師在編制學習目標時應該與學科課程標準一致，同時也不能與課程標準一模一樣，必須把政治學科課程標準進行系統化地創(chuàng)造和吸收，使學生明白所學哲學知識的情感情感態(tài)度價值觀目標。

2.調動學生的積極性，激發(fā)我校學生的思維和行實踐，請學生主動參與，使學生的學習熱情投入到高中哲學微課教學的學習過程中，目的是激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造交流氛圍。明確哲學實例讓已經掌握的哲學知識在學生的大腦重新再現，這一過程包括復習、鞏固和靈活運用已經學過的哲學原理和方法論。

3.在目標導航這個階段的教學方式有：演講、講故事、辯論、活動問答、小記者活動、課文復述、活動問答等。老師在選擇這些教學方式時，可依據上課的教學實踐，自主選擇合適本班學生和教學內容的教學方式，教學方式可以是科學性、實用性、可操作性、全員性。

例如：《用聯系的觀點看問題》【目標導航】

1.識記：整體與部分的區(qū)別和聯系、系統優(yōu)化的方法原理和方法論

2.理解：整體與部分的區(qū)別和聯系、系統優(yōu)化方法的優(yōu)點

3.運用：能有系統優(yōu)化的方法來認識事物

第三步：自學探究

1.高中哲學微課教學最關鍵的步驟就是引導學生圍繞微課案例進行提出問題、分析問題、解決問題，這個步驟對培養(yǎng)學生合作探究能力，演繹邏輯能力大有益處。就如何培養(yǎng)學生分析問題的能力，關鍵應該是合情合理提出問題。高中哲學微課教學本身就是一種基于問題的教學，教師利用微課教學的情景給學生提出發(fā)現問題的機會，并提出解決問題的對策，并且教學情景也依照教師引導的提問進入，已達到尋求解決具體問題的辦法。因此，高中哲學微課自學探究這個步驟應該凸顯哲學知識的問題性和哲學問題的知識性，以哲學問題構建哲學知識為中心，以哲學問題促進理解哲學知識。

2.老師要從教學實踐入手，為我們學生出示具體地自學目錄，以方便學生自學時參考。自學目錄要注意三點：內容明確、方法明確、要求明確。同時自學時間的長短應該依據高中哲學課程的特點和內容確定。

3.老師及時檢閱自學效果，對于共性的學情問題，馬上普遍性啟發(fā)引導，對于極個別的特殊性問題，單獨指導。老師應該激勵學生提出不同的問題，激勵學生自覺形成善于疑問、善于質疑、善于討論、善于刨根的學習態(tài)度和習慣。需要注意的是，注意力還要放在中等生和學困生上，激勵他們學會學習，理解知識，從方法上指導這些學生主動分析關于自學探究中遇到的難易理解的問題。

例如：《生活處處有哲學》【自學探究】

1.哲學是什么？

（1）哲學是指導人們生活得________的藝術;

（2）哲學是一門給人______，使人______的學問;

（3）哲學的任務，就是____________，在人類生活的路途上點起前行的明燈，指導人們________地認識世界和改造世界。

2.哲學從何而來？

哲學智慧產生于人類的_________，哲學源于人們在實踐中對世界的______和______。

第二段：課中探究

第四步：考點精講

在高中哲學微課的自學探究反饋的基礎上，我們的微課語言教學趣味性、生動性、直觀性，使學生熱愛學習、樂于學習、善于學習。在講授考點精講這一步驟時，老師要注意以下2點：

1.突出重點、突破難點。要求老師在制作每一段教學考點精講時都應該思考教學重點如何突出，教學難點如何突破，爭取在一定的教學時間中解決教學重點和難點的問題，學生已經明白的就不用重復，知識點不理解的重點講授。

2.利用時政，完善教學。教師應該要凸顯哲學解決問題的的實用性、直觀性教學原則，多多地引導學生通過時事政治材料來展開微課教學，使哲學知識不再高高在上，不再枯燥。

《物質和運動》【考點精講】

第五步：案例分析

1.在高中哲學微課案例分析上，課堂上學生是課堂的主體，老師把交流的機會交給學生，讓學生們多開口。學生通過考點精講這個步驟的教學環(huán)節(jié)，已基本了解本課的重點、難點。我們需要做的更重要的是，大量的語言操練，以期望達到交流運用知識的進一步提升，并且提升哲學素養(yǎng)能力。

2.微課案例分析的形式是多樣性的?？梢岳蠋熀蛯W生之間、好朋友之間、上下左右同學之間、男生女生之間、等各種學校及校外范圍都可以交叉使用。教師在活動形式的選擇遵循多樣性原則、實效性原則、科學性原則。

3.高中哲學微課案例分析的交流時間要遵循合理性和有效性。操練展示階段是學生學習和掌握哲學原理和方法論的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要7分鐘。教師也可以根據自己的教學實際靈活安排時間。

4.高中哲學微課案例分析交流中的評價要遵循客觀性原則和及時性原則。交流評價是貫穿于高中哲學微課教學始終的，在案例分析環(huán)節(jié)體現得更徹底一些。老師一個會心的點頭、一個溫暖的掌聲、一個舉起的大拇指、一句表揚的話語都會使學生明白是學習的鼓勵。

例如：《在實踐中追求和發(fā)展真理》【案例分析】

材料：瑞士昆蟲學家保羅、米勒因發(fā)明DDT，于1948年獲得諾貝爾獎。DDT因其穩(wěn)定性、脂溶性、藥效普遍性等特點，一度大量生產普遍使用。后來發(fā)現DDT的使用造成嚴重的環(huán)境污染，被絕大多數國家明令禁止使用。化學工作者進行不懈的努力，研制出多種新型殺蟲劑，代替了DDT農藥，既能殺滅害蟲，又能減少污染，避免了對生態(tài)平衡的破壞。

從對DDT認識的發(fā)展中，我們可以得到什么哲學認識論的啟示？

第六步：易錯剖析

1.哲學題的知識范圍大，綜合性強。容易混淆，主觀題選材新穎、設問靈活、綜合性強。試題選材大都不是我們平時十分留意的熱點、切入口較小。

2.高考哲學設問上沒有體現題，都是“為什么”或“怎么樣”而且不是很明顯，思維張力大，學生失分點多，易錯剖析有效地解決了提高學生解題能力這一困惑，充分體現高考命題的特點和方向。

《發(fā)展的內涵、實質》【易錯剖析】

第三段：課后延伸

第七步：視野拓展

1.高中哲學微課模式中視野拓展這一步驟，因為任何一個知識點都是系統性的，這一步驟根據本課原有的知識點，加上本課學習的新知識點，向外進行拓展和延伸，進一步提高學生的哲學素養(yǎng)能力。

2.視野拓展可以采用以任務型的時政制作來展開。讓學生綜合運用所學知識，把哲學素養(yǎng)技能提高到應用哲學進行分析問題的能力。

3.視野拓展培養(yǎng)了學生的解決問題的能力，能激發(fā)學生學習哲學的熱情，提高哲學學習的樂趣與效率。

【視野拓展】《矛盾的同一性和斗爭性》

第八步：知識建構

1.高中哲學微課教學雖然是高中哲學的重要教學方法，優(yōu)點眾多，同時也有局限性，如知識的連貫性不強、系統性不夠，知識分散性。這些不足深深影響著微課教學使用效率，因此，在微課教學課后，應該要通過知識構建的形式對本科的教學內容、重點、難點等進行知識建構，這個建構的過程可以是自主學生構建，也可是師生共同構建，這個步驟可以讓我們的學生系統性、連貫性清楚本課的知識點間的內在結構和聯系。

2.在知識建構這一步驟中，歸納總結所學的哲學原理和方法論，進一步強調用所學的知識點進行了實踐時事政治分析和任務評價，學生在利用哲學原理和方法論對時事政治分活動中的表現和實際效果。并且，表揚先進成績，指出不足和修改的意見和建議。

3.在知識建構這一步驟中，不但要引導學生學習哲學原理和方法論的內容，更要能形成對哲學意識清晰的脈絡，凸顯哲學能力過程的方法，并鼓勵學生自主參加，培育學生積極學習的態(tài)度和交流合作的技巧，所以應用微課教學知識建構有效解決高中哲學教學中存在的問題，提高高中哲學微課教學的高效性。

例如：《人的認識從何而來》【知識建構】

1.實踐與認識的辨證關系原理：

（1）實踐決定認識，實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗認識

的真理性的唯一標準，是認識的目的;

（2）認識對實踐具有反作用。正確的認識、科學理論對實踐具有促進作用;

錯誤的認識則會把人們的實踐活動引向歧途。

2.方法論要求：

（1）堅持實踐第一的觀點，積極投身社會實踐;

（2）重視科學理論、真理的指導作用，做到理論與實踐具體的歷史的統一。

第九步：學習反思

1.學習反思是老師和學生最寶貴的學習資源，學習反思包括課堂學習中老師和老師存在的問題和教師和學生的頓悟。老師在課后認真反思，反思教學中各個環(huán)節(jié)的參與和完成情況，反思教學中有哪些地方需要改進和加強，反思還有那些知識點沒有講透。學生在課后認真反思，反思學習中哪個環(huán)節(jié)的參與和完成情況，反思學習中有哪些地方沒有聽明白，反思還有哪些知識點沒有聽懂。老師可以根據學生的反思，教學中存在的不如意，以便老師對癥下藥，及時改進。

2.高中哲學微課教學的學習反思不僅是學生自主學習的線路圖，引導學生學習，更重要的是能體現哲學學習過程和方法，培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和探究合作交流能力，應用高中哲學微課教學反思可以有效解決哲學教學中存在的問題，提高教師引導學生學習高中哲學的實效性。

（本論文是廣東省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《政治學科核心素養(yǎng)背景下高中哲學微課有效教學研究》（課題批準號2018YQJK202）的研究成果之一。）