張青山

【摘要】 語文學科兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男?，其中人文性是培養(yǎng)學生對語文興趣，讓學生沉醉于閱讀的最重要特點。由于文章中包攬了世間百態(tài)和風土人情，更包含著喜怒哀樂和悲歡離愁，通過高度的語言駕馭能力將以上事物和情感描述出來，總是能讀者如癡如醉。但是，由于高中語文教學資源中，學生的理解能力相對有限，教師在開展教學時，為了凸顯人文性這一特點，教師便可以通過情感教學手段，讓高中語文教學資源魅力盡顯，豐富細膩學生情感的同時，也讓學生對語文學科建立濃厚的興趣。

【關鍵詞】 高中語文 情感 教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-084-01

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從當前的高中語文教學現(xiàn)狀來看，不少教師追求知識的傳輸效率，卻忽視了對語文學科中閱讀資源的利用，導致語文學科的魅力無法被學生充分感知，學生在閱讀中的情感體驗也不夠豐富。對此，教師需要發(fā)揮語文學科中情感豐富的優(yōu)勢，并通過如下措施開展教學。

一、聯(lián)系生活，強化主觀體驗

學生理解深度的提升，需要教師聯(lián)系學生的實際生活，引導學生將自己在日常生活和學習中建立起來的情感體驗，應用到文章理解中，讓生活和教學內容相互融合，充分發(fā)掘學生生活經驗的作用和效果，以輔助學生理解新知、接納新知、應用新知。對此，生活化情境的構建，聯(lián)系實際的教學方式，也是開展情感教學，深化學生情感理解的重要方式。例如，在《我很重要》這一節(jié)內容的教學中，為了幫助學生認識到自己生命的重要性，幫助學生建立自立自強的意志力，教師可以通過創(chuàng)建生活情境的方式開展教學。在新課之前，教師聯(lián)系學生的實際生活并引導學生思考：許多同學在學習和成長的路途中，肯定經歷過艱辛與挫折，也曾陷入過困境與囹圄，那么你是否有過輕視生命想法？在你看來，你的生命意味著什么？對你的家人來說，你的生命又意味著什么？你認為，在你的家庭中，你重要嗎？通過以上教學情境的構建，學生聯(lián)系自己的實際生活和情感經歷，主動代入到角色中，主動思考和探索。此過程中的問題設置，讓學生轉換了一個新的視角，從家人的角度審視自己的生命。當學生學會從珍愛自己的父母的角度分析問題時，學生也就認識到自己生命雖然由自己操控著，但是卻不是只屬于自己的。此時，趁這種心境的建立，教師引導學生閱讀課文，請同學們帶著自己的情感和思想，閱讀《我很重要》這一篇文章，從文章中再次審視生命，看待自我。以上教學過程中，學生在本篇文章的閱讀中有了更多的思考和見解，結合了學生實際生活的教學方式，讓學生的情感體驗更加深刻，更有學生在閱讀“假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風中朱蛛絲般無法附麗地飄蕩?！边@一句話時，聯(lián)想到自己的父母而十分觸動，甚至為之落淚。在以上方式的教學中，聯(lián)系實際生活，學生的情感和文章情感交融的，讓學生的情感變得更加豐富而細膩。

二、釋放魅力，體驗情境交融

語文教學中，閱讀資源有明顯的情感含蓄性的特點，大量作者是通過景物的描寫，將自己的情感融入其中的，也有部分作者在撰寫文章時，通過景物和情境的轉變，暗示著后期故事情節(jié)的發(fā)展。所以，在語文教學中的景物描寫，已不單純地是呈現(xiàn)豐富景物這一目的，更包含了釋放文章魅力、更傳遞作者豐富情感的作用。正是由于這種融情于景教學方式的開展，讓文章的閱讀變得更具魅力，當學生剖析景物描寫并深刻分析情境時，學生會發(fā)現(xiàn)：文章中的情感越挖掘，越濃厚。因此，教師開展情境教學，可以從景物描寫的片段出發(fā)，通過景物描寫的剖析，釋放文章的魅力，更讓學生在景物的描寫中，體驗情境交融。例如，在《沁園春長沙》這一首詩的教學中，為了幫助學生體驗毛主席豪邁的胸襟和高遠的抱負，教師在教學中便可以通過景物分析的方式幫助學生感知情感。在教學中，教師設置教學問題：詞的開頭交代了什么？詞的上篇寫了哪些景物？景物的特點是什么？從景物的描寫來看，它們都有什么共同的特征？從以上景物的描寫中，你有什么啟發(fā)？詞中的景物描寫又體現(xiàn)了毛澤東怎樣的情感？以上問題設置后，教師將情和景之間的關系，細化為不同的問題，學生逐步挖掘和剖析，逐步解開景物描寫背后的面紗，使學生在文章閱讀中，透過景物挖掘到更深層次的情感，體驗到詞的精彩與樂趣。

三、組織寫作，釋放學生情感

高中階段的學生，對于生活和事物已經具備了一定的獨立看法、見解和認識，學生在生活中已經積累了一定的情感體驗。因此，教師在教學中可以通過組織寫作活動的方式，給學生的情感抒發(fā)建立一定的平臺和突破口，讓學生在語文課堂中，在寫作活動中，釋放自己的情感。所以，教師組織學生進行情感教學時，也可以通過寫作的方式開展。例如，在《我的母親》這一節(jié)內容教學完成后，教師引導學生聯(lián)系自己的生活，結合作者在文章中描寫的幾件事思考：在自己的生活中，母親對自己的照拂必然是無微不至的。請你描寫自己的母親，并表達自己對母親的情感。受到閱讀文章的激化，學生的情感積累需要一定的釋放口。此時，教師組織的寫作活動，正式趁熱打鐵，讓學生借濃厚思想和情感建立的契機，讓學生從寫作中逐步釋放自己的情感，獲得情感的深化，更讓學生在濃厚情感的表達中，在情感的驅動中，讓寫作成為自己傾述和表達的重要手段，將其演化為自己的一種需要。

總結

情感教學是高中語文教學中的重要手段，是幫助學生建立對語文學科興趣、感知語文學科魅力的總要方式，也是塑造學生情感，提升學生理解能力的重要方式。對此，教師在教學中便可以通過聯(lián)系學生生活、釋放文章美麗和組織協(xié)作活動的方式開展教學，切實讓高中語文情感教學發(fā)揮功效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]袁友紅.情感教育與高中語文學習興趣的實證研究[D].貴州師范大學，2017.

[2]邵瑩瑩.黑龍江省高中語文小說教學中的情感教育研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[3]張春.立體感知無痕情感——高中語文情感教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（05）：107.