林開(kāi)建

情感教學(xué)，是教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。初中生由于年齡小、知識(shí)根底淺、活潑好奇，偏愛(ài)形象思維，樂(lè)于接受教師的富于情趣的教學(xué)方式。這就需要教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)和考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，善于思考與運(yùn)用人的情感因素的積極作用，以此實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、著重知識(shí)傳授，忽視情感滲透

作為教育者的教師，是教育的主導(dǎo)。而作為受教育者的學(xué)生，則是教育的主體。只有把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能取得最優(yōu)的教育效果。

師生之間的情感關(guān)系則是教育活動(dòng)中極為重要的方面。它對(duì)教育的過(guò)程、教育的效果以及人才的成長(zhǎng)過(guò)程等，產(chǎn)生著極為重要的作用。在一個(gè)充滿友愛(ài)的師生集體中教育活動(dòng)會(huì)變得生動(dòng)有趣得多，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)也容易得多，他們?nèi)嫠刭|(zhì)健康發(fā)展的效果與質(zhì)量也要理想得多。因此，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師應(yīng)以博大的胸懷去熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。但從現(xiàn)實(shí)的情況看，雖然教師中的極大多數(shù)人在不辭辛苦地工作著，但其中的許多人只是粗略地學(xué)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)，還根本不知道情感教學(xué)心理學(xué)為何物？更不知道在教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用自己的積極情感和教材中的情感因素，來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的樂(lè)學(xué)喜學(xué)，因而導(dǎo)致了重知輕情、知情脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，不少人或者敷衍塞職，一教了事，采取教不教由我，學(xué)不學(xué)由你的態(tài)度;或者照本宣科，不按照學(xué)生的求知需要來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，不注重學(xué)生積極性的激發(fā)和課堂積極氣氛的調(diào)動(dòng);或者橫加訓(xùn)斥，一味苛求，不按照學(xué)生的成功需求組織教學(xué)活動(dòng)，不注重讓學(xué)生以成功的信念來(lái)參與學(xué)習(xí);更有甚者，把自己置于學(xué)生的對(duì)立面，抓住學(xué)生的某些缺點(diǎn)，諷刺挖苦，恣意謾罵。究其原因，從根本上說(shuō)，在于我們的老師，對(duì)教學(xué)工作和所教學(xué)生缺乏深厚的感情，不懂得自己的教學(xué)對(duì)象是有感情的個(gè)體，不懂得教學(xué)是一種雙向的感情交流活動(dòng)，不懂得要激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要發(fā)揮師生雙方感情因素的作用，因而輕易地做出了各種違反教育法規(guī)、違反教育規(guī)律、違反學(xué)生主觀意愿的粗暴舉動(dòng)。

鑒于此，必須加強(qiáng)情感教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極推行各種情感教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和方法，大力克服重知輕情，知情脫節(jié)的弊端，充分發(fā)揮師生雙方情感因素的積極作用，充分認(rèn)識(shí)運(yùn)用情感進(jìn)行教學(xué)的重要意義。

二、實(shí)施情感教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

如何在初中道德與法治課教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)法呢？根據(jù)這些年來(lái)本人的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以借鑒。

1.研究分析教材，挖掘情感因素

中學(xué)的道德與法治教材蘊(yùn)含著豐富的情感因素，我們?cè)诶媒滩臅r(shí)，必須對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)貫通，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與提煉，整合教育的資源，善于捕捉與挖掘教材內(nèi)容的情感信息，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。如，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，將祖國(guó)美麗的風(fēng)光進(jìn)行淋漓盡致的描述，不僅讓學(xué)生了解了課文的主題內(nèi)容，同時(shí)也深刻體驗(yàn)到人與自然需要和諧關(guān)系，使課堂教學(xué)的認(rèn)知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教學(xué)情景，使優(yōu)化了的課堂教學(xué)成為情知互促并茂的學(xué)習(xí)境界。

2.課堂講授語(yǔ)言含情，講活知識(shí)

實(shí)施情感教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時(shí)注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來(lái)，使學(xué)生們的情緒隨我的語(yǔ)調(diào)而變化。如講“祖國(guó)的治亂興衰，關(guān)系個(gè)人的安危榮辱”時(shí)，我以悲憤的語(yǔ)調(diào)歷數(shù)帝國(guó)主義對(duì)中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國(guó)主義屠殺南京30萬(wàn)同胞的暴行。隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動(dòng)，同學(xué)們個(gè)個(gè)繃緊了小嘴，閃動(dòng)著淚花。我點(diǎn)明了“落后會(huì)挨打，貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉(zhuǎn)，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國(guó)屹立在東方！”我興奮地講了祖國(guó)建設(shè)的偉大成就和我國(guó)在世界上的地位。同學(xué)們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫(xiě)了“國(guó)恥我辱、國(guó)興我榮”八個(gè)字，讓同學(xué)們高聲朗誦。

3.轉(zhuǎn)變教師的角色定位，淡化教育痕跡

記得一位外國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的?！庇忠晃恢袊?guó)教育家說(shuō)過(guò)：“不露痕跡的教育是最有效的教育?！蹦敲?，什么樣的教育是不露痕跡的教育呢？要淡化教育痕跡，首先要從轉(zhuǎn)變教師的角色定位做起。

一方面，教師在作為主導(dǎo)者的同時(shí)還應(yīng)成為啟發(fā)者。生動(dòng)形象地講故事，用情感打動(dòng)學(xué)生是一種啟發(fā);用實(shí)物演示，把抽象的道理形象化、具體化，這也是一種啟發(fā);引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一做，在做的過(guò)程中悟出道理，還是一種啟發(fā);另一方面，教師在課堂中可成為主持者。來(lái)開(kāi)放我們的課堂，轉(zhuǎn)換我們的腦筋，把課堂變成展示學(xué)生思想情感和行為的舞臺(tái)。在確定某個(gè)主題后給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，課堂中老師的角色只是一個(gè)主持者——課堂教學(xué)的主持者，組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上盡情地表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的情感。

4.積極探索有效的情感教學(xué)評(píng)價(jià)策略與途徑

根據(jù)這些年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為，教師在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以實(shí)施顯形與隱形的評(píng)價(jià)策略與方法，所謂顯形的方法，就是通過(guò)教師對(duì)教材的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)師生情感互動(dòng)的環(huán)境，有準(zhǔn)備地對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的問(wèn)題教學(xué)。而隱形的評(píng)價(jià)方法，則是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在細(xì)微的面部表情、富有情感的動(dòng)作，充滿激勵(lì)的眼神，這樣引起師生情感交融的行為就是隱形的方法。

通過(guò)對(duì)情感評(píng)價(jià)策略與方法的有效實(shí)施，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，感悟人類(lèi)科學(xué)知識(shí)，又能增進(jìn)師生情感的互動(dòng)與交流。