邊立杰

◆摘? 要：近幾年我國(guó)基礎(chǔ)教育改革得到了相應(yīng)的推廣和改進(jìn)，主要基于學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，基于自主探究合作為基礎(chǔ)的教學(xué)形式也受到了廣泛關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中語文閱讀的占比相對(duì)較大，因?yàn)檎Z文閱讀學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)理解性閱讀，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量也成為了目前增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;措施

小學(xué)階段能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，在這其中語文閱讀也屬于語文教學(xué)中較為重要的部分之一。小學(xué)語文在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候會(huì)因?yàn)樾W(xué)生自身的思維較為跳躍無法使其深刻掌握知識(shí)，這也致使很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中無法對(duì)體會(huì)到閱讀的樂趣，也需要采取有效措施對(duì)其進(jìn)行解決。本文主要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決措施進(jìn)行分析。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的問題

在當(dāng)下的語文教學(xué)過程中，語文教師始終占據(jù)著課堂的主體位置，很多小學(xué)語文教師在語文課堂中處于主體地位，這也讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際效率產(chǎn)生了一定的波動(dòng)。語文教師始終按照教師實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有自主能力也會(huì)降低學(xué)生自身的思考能力，這種教學(xué)形式的實(shí)際教學(xué)效果并不理想。但是近幾年我國(guó)教育部門對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改善，這也讓很多教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為新型教學(xué)手段。這種情況下也讓很多語文教師無法適應(yīng)新型的教學(xué)形式，但是目前傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，因此語文教師可以在目前可行的教學(xué)基礎(chǔ)上添加一些自身的實(shí)際想法和策略，更好的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和完善。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師對(duì)學(xué)生提出問題，學(xué)生總是一起回答，這種形式無法拉近學(xué)生和教師的交流和互動(dòng)。也無法讓語文教師走入學(xué)生群體中了解其實(shí)際思維和想法。

小學(xué)生自身對(duì)于語文閱讀的興趣相對(duì)較弱，這也成為了語文閱讀教學(xué)效率下降的主要因素。學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行語句或是詞語的摘抄并沒有深刻理解語句和詞語的含義，只是單純的摘抄，這種現(xiàn)象也對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)生沒有在語文閱讀課堂中充分投入，也沒有對(duì)閱讀課堂端正態(tài)度，這些因素都成為了語文閱讀課堂的阻礙。小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g相對(duì)較小，在進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候需要語文教師對(duì)其基于較為正確的引導(dǎo)和輔助。只有教師對(duì)學(xué)生給予正確的幫助，學(xué)生才能在閱讀中找到靈感和興趣，從而熱愛語文閱讀，提升其閱讀能力。但是目前教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，僅僅堆積學(xué)生的閱讀量也無法提升閱讀質(zhì)量。

二、促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，較為良好的教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語文教學(xué)課堂形式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師從之前以教師為主體地位轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體地位，這種形式下也實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。小學(xué)語文在閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的實(shí)際位置，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠拓寬自身的視野，對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，保持輕松閱讀，更好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)。興趣是學(xué)生最好的老師，語文教師只有提升學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣才能更好的提升實(shí)際閱讀質(zhì)量。假如學(xué)生對(duì)語文閱讀興趣得到了相應(yīng)的提升，那么就可以將其投入到實(shí)際閱讀中去，從而提升學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的管理。小學(xué)語文在教學(xué)過程中，語文教師要提升對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在語文閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的閱讀能力和理解能力。另外閱讀教學(xué)過程中語文教師還要幫助學(xué)生對(duì)閱讀題目進(jìn)行充分的了解和掌握，讓學(xué)生在閱讀之前了解相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中找出問題的答案。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生自身的自信心，還可以幫助學(xué)生提升對(duì)語文閱讀的積極性。

2.因材施教

小學(xué)階段是學(xué)生人生中較為重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期語文教學(xué)和閱讀有著非常緊密的聯(lián)系，但是針對(duì)一些不同年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)其提出的閱讀要求也存在一定的差異。語文教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際年級(jí)，對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的要求，并基于此確定閱讀的主題。例如語文教師可以結(jié)合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)于語文接受時(shí)間不長(zhǎng)的情況對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解語文學(xué)科，懂得閱讀，讓學(xué)生熱愛閱讀，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是對(duì)于小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生來說，這些學(xué)生對(duì)語文的了解相對(duì)較多，也具有一定的獨(dú)立思考能力，這時(shí)語文教師就可以提升其閱讀量，還可以和家長(zhǎng)合作，實(shí)施相應(yīng)的課外閱讀，借助閱讀豐富學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)際閱讀能力。

3.組織競(jìng)賽創(chuàng)造閱讀的環(huán)境

小學(xué)需要經(jīng)常組織一些和語文閱讀相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽或是閱讀競(jìng)賽，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的求勝心，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，讓學(xué)生可以豐富自身的眼界和知識(shí)面。語文教師可以在閱讀課程中開展相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行復(fù)述，促使學(xué)生表達(dá)能力和對(duì)閱讀能力的增強(qiáng)，活躍課堂氛圍。一些小學(xué)生會(huì)因?yàn)殚喿x環(huán)境不夠完善而導(dǎo)致其閱讀積極性下降，這時(shí)就需要學(xué)校創(chuàng)造較為合理的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀輔助。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)圖書館讓學(xué)生在館內(nèi)進(jìn)行閱讀，語文教師也可以幫助學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，促使學(xué)生閱讀能力的顯著增強(qiáng)，提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，其主要目的不但要對(duì)知識(shí)內(nèi)容充分掌握，同時(shí)還要將一些已經(jīng)掌握的知識(shí)在生活中進(jìn)行應(yīng)用。語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)際語文教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)造較為活躍的閱讀氛圍，讓學(xué)生可以基于此提升自身的語文素養(yǎng)和閱讀量，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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