趙秀杰

聽說讀寫的實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生語文核心能力發(fā)展的方式。對于低年級學(xué)生來說，朗讀既是貫穿語文學(xué)習(xí)的重要方法，更是夯實(shí)其他能力的重要基礎(chǔ)，理應(yīng)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起始性階段就不斷夯實(shí)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的編著特點(diǎn)，教師可以采取多維整合的方式指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子。

一、聆聽中模仿，在自主建構(gòu)中讀好長句子

教師要充分相信一年級學(xué)生的認(rèn)知能力，在尊重理解的基礎(chǔ)上，滲透多維化、個(gè)性化的認(rèn)知，讓學(xué)生在聆聽范讀的基礎(chǔ)上積極嘗試，將朗讀演化成為學(xué)生內(nèi)在意識的一種自我構(gòu)建過程。

比如，《夜色》雖然是一首簡練的小詩，但每行詩句的結(jié)構(gòu)都相對復(fù)雜，存在多種斷句的可能。教師可以采用朗讀示范在前，聆聽模仿在后的方式。在第一小節(jié)的教學(xué)中，教師出示詩句，示范朗讀給學(xué)生聽，要求學(xué)生關(guān)注老師在哪些地方做了停頓。交流環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及時(shí)用“/”劃分好詩句的節(jié)奏，并現(xiàn)場組織學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，重在感知長句子節(jié)奏劃分的方法。教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，教師則將自主性停頓劃分的權(quán)利交還給學(xué)生，學(xué)生提出了很多創(chuàng)造性的方法，教師組織學(xué)生依照自己的劃分方法，將詩句所表達(dá)的意思朗讀出來，讓學(xué)生真切感受到不同停頓方法所表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)的不同。

一般來說，低年級學(xué)生讀好長句子的方法主要在于基礎(chǔ)性技巧的習(xí)得和基于語感的積極模仿。教師為學(xué)生示范，并利用教師的示范展開模仿，就是巧妙地將技巧習(xí)得滲透在語感獲得的基礎(chǔ)上，既避免了機(jī)械模仿帶來的生硬感，又避免了空洞的語感模仿形成的虛無感，預(yù)防了語言單元在整體語義下的割裂狀態(tài)。這種聆聽中模仿的方式，尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，使得課堂成為了孩子思維訓(xùn)練的平臺。

二、循序中推進(jìn)，在分解難點(diǎn)中讀好長句子

字詞訓(xùn)練是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也為學(xué)生準(zhǔn)確理解語句大意、劃分長句子地內(nèi)在節(jié)奏奠定了基礎(chǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長句子朗讀時(shí)，切不可將語言單元孤立看待，而要將字詞訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)整關(guān)聯(lián)，化解教學(xué)的難點(diǎn)。

比如，教學(xué)《端午粽》時(shí)，教師先從詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音朗讀并識記“諾竹葉”“糯米”“棗”等生詞，然后出示相應(yīng)的圖片，嘗試對圖片和詞語連線，借助鮮活的圖片強(qiáng)化對生詞的感知聯(lián)系;其次，組織學(xué)生觀察圖片中的實(shí)物，嘗試運(yùn)用表示色彩的疊詞來完成詞組填空：的諾竹葉、的糯米、的棗。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練的著力點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“青青”這一表示顏色的疊詞。一般情況下，當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知只能運(yùn)用常態(tài)化的“綠綠的”這個(gè)，教師可以運(yùn)用近義詞替換、圖片對比等不同的方式展開教學(xué)，并結(jié)合生活中常見的事物，如“小草”“秧苗”等與“青青的”一詞進(jìn)行搭配感知;隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個(gè)詞語，并在短語朗讀的過程中展現(xiàn)出自己的喜愛之情，這一訓(xùn)練點(diǎn)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對情感表達(dá)的需要，對語句中不同的成分運(yùn)用不同的方式進(jìn)行處理，使得學(xué)生初步感受語義給朗讀長句形成的指導(dǎo)性作用。有了對語句中生字詞的感知與洞察，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將短語轉(zhuǎn)化到長句子之中進(jìn)行朗讀，并借助多媒體課件將語句中不同成分和類型的詞語用不同的顏色表達(dá)出來，借助字體和顏色的變化自然地進(jìn)行語句意義的分割，讓學(xué)生能夠輕松而高效地進(jìn)行語句的邏輯停頓，強(qiáng)化并鞏固這三個(gè)短語地認(rèn)知，從而達(dá)成感知語言和積累語言的特點(diǎn)，讀出自己的喜愛之情。

縱觀整個(gè)教學(xué)的過程，不難看出教師將朗讀好長句子分解成為了幾個(gè)不同的階段和板塊：首先，提煉、認(rèn)讀并理解課文語句中的關(guān)鍵性詞語;其次，從意義區(qū)分的層面朗讀好并積累相關(guān)的短語;再次，綜合運(yùn)用前兩個(gè)板塊所形成的教學(xué)成果，自主嘗試閱讀課文中的長句子。從這三個(gè)板塊的教學(xué)中，教師有效的分解了朗讀課文中長句子的難點(diǎn)，同時(shí)也將這個(gè)單元中“積累語言”的語文要素巧妙地融入其中。從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生的思維表現(xiàn)為從詞語到短語，然后在到長句子的發(fā)展過程，這也正是學(xué)生從讀正確到讀懂，最后到讀好的進(jìn)階性過程。

三、情境中嘗試，在思維體驗(yàn)中讀好長句子

對于本單元的語文要素“讀好長句子”的訓(xùn)練，需要必要的策略和技巧，但絕不能窄化為單純的技巧練習(xí)，而需要將朗讀長句子的訓(xùn)練融入到感知文本情境的過程中，將朗讀與體驗(yàn)情感、理解積累、學(xué)習(xí)朗讀方法的過程整合起來。因此，朗讀好長句子就需要與情感體驗(yàn)、思維訓(xùn)練和方法習(xí)得有機(jī)聯(lián)系，力爭獲取最大的訓(xùn)練效益。

比如，《彩虹》一文的第二自然段，其最大的特點(diǎn)就是三句話都是問句，將“我”對爸爸的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。其中，第二句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，由若干分句組成，其中的逗號成為了指導(dǎo)學(xué)生朗讀好長句子的重要依托。為了強(qiáng)化長句子朗讀訓(xùn)練與文本語言、內(nèi)在思維和情感認(rèn)知的多維結(jié)合。教師展開了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，搭建表演朗讀的情境平臺。教師可以出示課文中的語句“如果我提著它……那不就是我在下雨嗎？”讓學(xué)生嘗試自主性朗讀，并圈畫出表示小女孩動(dòng)作的詞語，用自己的動(dòng)作加以呈現(xiàn)，以配合語句的朗讀。教師相機(jī)告知學(xué)生，這句話中有三個(gè)逗號，表示語句的停頓，要在朗讀時(shí)逐步體現(xiàn);其次，搭建想象性朗讀的情境通道。在學(xué)生了解語句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別聚焦到“小姑娘在做什么”“小女孩心情怎樣”等層面上。教師相機(jī)進(jìn)行語言渲染：看著美麗的彩虹懸掛在天邊，想著自己在彩虹橋上走過，這是一番多么美妙的想法！那就讓我們跟隨著小姑娘一起到彩虹橋上看看吧！學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下相機(jī)朗讀課文，并理解語句的內(nèi)在意蘊(yùn)，運(yùn)用想象來朗讀長句子的作用;最后，通過引讀的方式回歸整體，將學(xué)生的認(rèn)知意識不再局限在某一句話地實(shí)踐指導(dǎo)上，而是從全段整體的維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀整個(gè)語段，將讀好長句子的訓(xùn)練成果在回歸整體的環(huán)節(jié)中得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與鞏固。

縱觀這一板塊的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子時(shí)，基于這幾個(gè)方面：首先，注重方法的滲透。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師注重語段中逗號對語段劃分節(jié)奏的作用，根據(jù)問號準(zhǔn)確讀好語句表達(dá)的內(nèi)在語氣，運(yùn)用想象走進(jìn)文本的內(nèi)蘊(yùn)世界，更好地將課文中的長句子朗讀好。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈畫詞語、動(dòng)作呈現(xiàn)的方式，感性上建立逗號與意義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);其次，與情境和主題教學(xué)有效統(tǒng)整，教師注重語句與文本整體語境的融合，深化學(xué)生對語句的感知與理解，同時(shí)借助聯(lián)系上下文的方式來深化體驗(yàn)，讓學(xué)生在感受閱讀快樂的過程中更加積極地實(shí)踐與思考。

朗讀是伴隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要策略，對文本中長句子的朗讀也是低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的難點(diǎn)。教師就需要高效整合多維策略，利用方法滲透與情感浸潤的雙重作用，真正為學(xué)生語文核心能力地生長服務(wù)。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣人民路小學(xué)（221700）