王鶴燕

口語交際指的是交流雙方為了某一個交際目的，在一定的社會情境中展開的以口語為主、輔以少量態(tài)勢語言的交流活動，在口語交際中，人們能交流信息，傳遞情感，培養(yǎng)口語交際能力是小學語文教學中的重要內容。在小學語文教學中要注重拓展課程資源，不僅要在課本中尋找資源，更要結合課堂內外，編撰校本課程，在學生的實踐生活中尋找交流主題，這樣才能豐富口語交際課程資源，讓學生更投入地參與到口語訓練中。

一、挖掘文本素材，多模教學

《語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、編者和文本之間多元對話的過程。因此，在課堂教學中，生生對話、師生對話都無時無刻不在展開。在教學中要積極挖掘課本中的素材，創(chuàng)設多種學習模塊，引導學生展開口語交際活動。通過劇本表演、想象補白、創(chuàng)新表達、辯論分析等不同的模塊都能促使學生參與到口語交流中，讓學生的口語交際能力得到提升。

二年級上冊第9課《黃山奇石》是一篇十分優(yōu)美的文章，展現了黃山奇石的形貌特點，在教學中可充分挖掘文章中的教學素材，組織學生展開多模教學。首先展開模仿表達的活動，鼓勵學生找出課文中形容生動的句子，找出其寫作的特點是什么，然后展開口語交流，交流的主題是介紹某物品，同時也必須使用類似的寫作手法。此外，還可組織學生展開劇本表演的活動，學生首先通過課文的內容了解黃山各個景點的特點，然后分別扮演游客和導游，在對話中導游要給游客介紹各個景點的特點。此外辯論分析也是很好的教學模塊，有學生提出：“為何‘天狗望月’等景點，沒有詳細介紹呢？”利用此契機組織學生圍繞這個問題展開分析討論，嘗試探究作者的寫作手法。這樣的活動融合了修辭手法教學、角色扮演等多種不同的模塊，都能提升學生的口語交際能力。

在挖掘文本素材的時候要積極展開多模教學，結合課本的內容創(chuàng)設多個教學模板，除了劇本表演、辯論分析以外，識字學習、寫作訓練等模塊也能和口語交際訓練結合在一起。因此，只要能合理構筑模塊，則學生在課堂上也能隨時參與到口語交際訓練中。

二、結合課內課外，延伸范圍

學生在課堂參與學習的時間是有限的，所以要將口語交際訓練從課堂內延伸到課堂外，讓學生在更為真實的交際情境中展開交流活動。若能組織學生展開擴展閱讀的活動，結合課內學習的主題展開自主拓展閱讀，并組織學生展開小組討論活動，不僅能提升學生的閱讀量，更能讓學生在活動中全面提升口語表達能力。

在學習三年級上冊第8課《去年的樹》后，很多學生都對童話作品很感興趣，此時鼓勵學生結合課堂內外，嘗試在課外閱讀中閱讀其他的童話作品，并展開讀書交流會的活動，說說自己的閱讀感受，和同伴分享自己最喜歡的童話故事。在學生展開交流的過程中，為了讓學生抓住童話的特點，可提出一些問題，控制學生的交流范圍?！按蠹矣袥]有注意過童話中的主人公呢？童話的主人公具有什么特點？”這促使學生圍繞童話主人公展開交流。學生提出：“童話的主人公很多都是動物、植物、甚至是無生物?！薄白髡邽楹螘⑺鼈儗懗扇四兀俊薄斑@樣能體現出幻想的特點。”通過這樣的對話交流，學生抓住了童話的特點，同時，學生也在交流中讓口語表達能力得到了進步。

在組織學生結合課堂內外展開交流的時候，要注意引導學生圍繞特定的交流主題展開探究。這樣不僅能讓學生的交流能力得到提升，同時也能讓學生逐步解決在閱讀過程中遇到的各種困擾，讓學生的閱讀水平在交流中得到提升。

三、編撰校本課程，高效輔助

結合學校的自身資源和當地的環(huán)境特色，并圍繞學生的基本學情，編撰校本課程，能有助于因材施教，對于學生口語交際能力的提升有很大的幫助。在編撰口語校本課程的時候要注重引導學生共同參與，選擇一些學生生活中感興趣的話題，又或者結合各種社會熱門話題展開教學。

在學習二年級上冊第17課《難忘的潑水節(jié)》后，不少學生都對中國傳統節(jié)日產生了濃厚的興趣，利用這個機會，組織學生一起參與到“節(jié)日”這個主題的校本課程編撰中。首先鼓勵學生自己也參與到編寫中：“你對哪些節(jié)日比較感興趣呢？你知道能從哪幾個角度入手了解節(jié)日嗎？你知道該從什么地方獲取和節(jié)日有關的資料嗎？”此后鼓勵學生一邊交流閱讀感受，一邊展開自主編寫的活動。學生首先討論制定編寫方案，并決定利用網絡搜索的方式搜集“中秋節(jié)、元旦、端午節(jié)、春節(jié)”等節(jié)日的信息。還有學生提出建議：“是否能補充一些潑水節(jié)這樣少數民族的節(jié)日呢？”在學生自主編寫校本課件的時候，也遇到了一些麻煩，如怎樣取舍各種材料，遇到材料中有矛盾的地方該怎樣合理地選擇等。此時組織學生展開口語交流，通過互動討論的方式自主解決編寫中遇到的各種問題。

口語校本課程的編撰要符合學生的實際情況，不僅要提升學生的口語能力，同時還要對學生的思維能力、儀表體態(tài)、心理素質等都有所促進。學生在參與校本課程的學習后會逐步認識到口語交際訓練對自己的實際生活能帶來很大的幫助，這樣學生就會主動積極地投入到學習中。

四、建立實踐基地，強化應用

在口語交際中，創(chuàng)設交際情境是十分重要的，然而，創(chuàng)設而成的情境即使再真實，也沒有實踐的情境更真實。所以在口語交際訓練中還要積極拓展實踐課程資源，鼓勵學生在各種實踐活動中積極發(fā)現問題，圍繞問題展開交流活動。此外，在構筑實踐基地的時候不能忘記積極構筑學校、家庭和社會多元組合的交流情境，這樣才能促使學生強化應用，提升口語交際能力。

在學習二年級下冊第4課《鄧小平爺爺植樹》期間正好是學校號召大家參與除草、保護綠化的活動。在組織學生參加實踐活動的時候，要積極建立實踐基地，將社會、家庭中的其他成員拉入到學生的交際圈中。首先，聯系綠化相關部門，邀請工作人員來到學校，給學生進行指導，幫助學生了解怎樣才能更好地保護樹木，指導學生怎樣給植物除蟲、施肥、松土等;其次，聯系學生的家長，鼓勵其在家中也和孩子一起展開種植活動，并一起交流種植的情況。這樣就構筑起了學校、社會、家庭三位一體的實踐基地，讓學生能接觸社會專業(yè)人士，思考怎樣更專業(yè)化地展開交流，并在生活中也圍繞類似的話題和家長展開口語互動。

聯系社區(qū)居委會等能讓學生接觸到社會上更多的人員，促使學生的口語交際對象更為廣泛。聯系學生的家長能讓家長關注孩子的言行，對其錯誤的表達和不良的社交習慣進行及時糾正。因此構筑學校、家庭、社會多元整合的口語實踐基地能全面地提升學生的口語能力。

在小學語文口語交際訓練中要充分挖掘各種隱性資源，給學生創(chuàng)設情境，讓學生進入到感興趣的主題交流中。這樣能豐富口語課程資源，避免教學途徑的單一化，避免教學內容的僵化，更能有助于對學生進行多樣化的指導，能更好地提升學生的口語交際能力。

作者單位：江蘇省如東縣凌河小學（226400）