王亞梅

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，人類生活逐漸融入信息化，手機、電腦幾乎是每個家庭的必需品，科技的進步也對教育產(chǎn)生了一定的影響。在小學語文閱讀教學中，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”可以改變原有教學模式，建立新型師生關系。互聯(lián)網(wǎng)教學方式靈活，學生課堂感受良好，在語文閱讀教學中，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，能夠激發(fā)學生閱讀興趣，吸引其投入到閱讀活動中。有利于教師從根本上解決學生不愛閱讀的壞習慣，增加學生的知識積累，提升其語文綜合素質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠優(yōu)化教師課堂教學內(nèi)容，提高教師教學效率，更為學生學習語文提供了有效的平臺。教師在對學生進行閱讀教學中，要在不丟棄傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，形象、生動的教學優(yōu)勢，為學生打造全新的教學環(huán)境，給其帶來更舒適的學習體驗，進而提高學生的學習效率。下面針對于“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學語文閱讀教學中的應用進行詳細的分析和研究。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)學生閱讀興趣，創(chuàng)建課前預習新模式

教師在教育的過程中，可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，改變原有教學模式。例如，教師可以建立學生微信群，在新課程開始學習前，通過互聯(lián)網(wǎng)引導學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣。教師在最初引導學生預習課文時，可以在班級創(chuàng)建的QQ、微信群里發(fā)布課前預習閱讀任務，讓學生知曉自己在閱讀中應當做什么，使其明確自身學習任務，為學生養(yǎng)成課前預習的習慣。教師還可以通過QQ、微信群，對學生的預習情況進行遠程指導。當學生在學習過程中遇到困難，教師可以進行點播，為學生解答疑惑，提高其學習興趣。

例如，在閱讀學習《趙州橋》時，教師可以設計如下課前預習閱讀問題：“趙州橋是什么樣的，請搜集有關趙州橋的資料，描繪趙州橋的外貌;通讀全文，使用字典、詞典等工具書，查詢自己不懂的生詞，并弄懂其含義;朗讀課文，給家長重述課文內(nèi)容，讓爸爸媽媽幫忙錄音，并上傳到群文件里;找出文中的過渡句，并嘗試在作文里使用過渡句?！?/p>

第一，教師為學生布置課前預習任務，不僅能提高學生自主閱讀能力，使其預習活動不受時間、空間影響。學生在預習的過程中，還可以通過搜索網(wǎng)絡圖片、查看相關視頻等多樣化的方式進行學習。學生成為學習活動的主體，能夠提高學生主動性，引導其學會使用互聯(lián)網(wǎng)，提高學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)教學弊端;第二，讓家長協(xié)助對學生閱讀的文章進行錄音并上傳，可以激起學生的好奇心，閱讀水平較差的學生可以查缺補漏，閱讀優(yōu)秀的學生可以增強自信心，利于幫助學生發(fā)現(xiàn)潛能。教師還可以根據(jù)學生的閱讀情況進行評價，了解每位同學的閱讀能力，有效避免了課堂培養(yǎng)缺少普遍性的弊端;第三，學生學習借助微課，可以大幅提升其學習的積極性。微課具備形象、活潑等特點，能夠提升學習積極性，側(cè)面提高學習效率，有助于學生理解新知識，提高其新知識的理解能力;第四，教師在公眾平臺上發(fā)布任務，學生可以根據(jù)閱讀任務內(nèi)容展開討論，面對問題可以共同研究并解決，在討論中發(fā)現(xiàn)自身缺點，取長補短，在學習中學會反思，得到啟迪，互相討論還能激發(fā)學生的發(fā)散性思維。教師通過觀察討論過程，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，找到其理解難點和學習難點，找準教學目標，有針對性地開展教學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為閱讀教學提供了便利條件，更提供了知識素材，良好的教學互動有助于促進學生主動學習，融入到全班積極的學習氛圍里。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”營造閱讀情境，營造“身臨其境”教學氛圍

教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學，提高教學趣味性，能夠?qū)⒅R直面展示到學生面前，將閱讀過程簡化，激活其閱讀思維和學習興趣。教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)設生動活潑的閱讀情境，為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有利于教學的資料，提升教學趣味性，豐富的材料便于學生儲備新知識，為日后創(chuàng)作積累素材。

首先，教師在進行閱讀教學時，可以使用圖片導入法。圖片教學具有直觀的特點，能夠讓學生充分理解教師想要表達的內(nèi)容。例如，在教授《圓明園的毀滅》一節(jié)時，教師首先需要讓學生充分感受圓明園曾經(jīng)的“輝煌”以及圓明園當時的價值，只有讓學生了解圓明園的“輝煌”時刻，當其被破壞了，才能引發(fā)學生對圓明園被破壞的遺憾和憤怒。并不是所有學生都參觀過圓明園遺址，很多學生難以進行想象。課文中對于圓明園的描述也過于簡單，學生很難理解其“園林藝術的精華”之處。如果使用傳統(tǒng)的教學模式，教師很難突破教學難點，更難以使學生真正理解文章內(nèi)容。因此，教師在教學中，可以適當插入教學圖片，幫助學生理解文章。教師可以對學生進行引導。

例如，在學習課文的第三自然段時，教師可以利用學生好奇的心理，通過文中描繪的174個景觀進行多媒體圖片引入，進而讓學生觀看圓明園1000多處景觀獨具代表性的建筑，讓學生感受不同風格的建筑物，重點幫助學生理解“亭臺樓閣”的內(nèi)涵。學生通過觀察多媒體圖片，逐漸掌握“亭臺樓閣”建筑特點，并且對圓明園的建筑規(guī)有了初步了解。

其次，教師還可以選擇使用視頻導入法，引領學生學習教材內(nèi)容。當其學習到圓明園“毀滅”的部分時，教師可以在課堂上播放視頻《火燒圓明園》，視頻可以對課文中缺少的細節(jié)進行補充，并且視頻播放模式更加直觀具體，能夠激起學生強烈的愛國之情，促進其理解課文的思想感情。教師在教學過程中還可以加入引導性的話語，例如：“同學們，圓明園這座藝術瑰寶，在侵略者無情的掠奪中變?yōu)閿啾跉堅A明園不僅是中華工匠的藝術結(jié)晶，更是世界園林藝術的典范，我們難以想象侵略者是如何無情地掠奪，現(xiàn)在我們就一起觀看圓明園這顆耀眼星星的隕落過程：電影片段《火燒圓明園》”。教師通過播放圓明園被破壞的視頻，能夠給激起學生共鳴，有助于培養(yǎng)學生愛國主義情懷，更能使其了解“弱肉強食”的道理，激發(fā)學生向上的斗志。視頻過后繼續(xù)讓學生研讀課文，用心感受文章作者的心情，幫助學生感悟作者內(nèi)心情感。教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”上傳學生閱讀情況，實時分析其優(yōu)缺點，幫助理解閱讀過程。教師和學生的課堂互動增多，便于學生調(diào)動自身情感，融入到教學活動中。

三、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學內(nèi)容，引導學生牢記知識點

目前，小學語文教師對學生的閱讀引導，應著眼于文本。在學生熟悉文本的基礎上，通過文本進行知識延伸，引導學生抒發(fā)真情實感，借此拓展學生知識面，提升其寫作實踐活動能力，提高學生語文素養(yǎng)。例如，引導學生學習《圓明園的毀滅》一課時，當教師講授“毀滅”內(nèi)容時，課堂上可以結(jié)合多種教學模式，利用多媒體課件“還原”侵略者犯罪現(xiàn)場，讓學生感受圓明園被摧毀的過程。在這部分教學中，教師還應當利用多媒體，播放悲傷的背景音樂，激發(fā)學生對侵略者的憤怒和對圓明園被摧毀的惋惜之情。通過教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學引導，學生可以抒發(fā)自身真摯的情感，將情緒轉(zhuǎn)移到文章上，記錄讀后感或進行文章創(chuàng)作。利用互聯(lián)網(wǎng)對教學內(nèi)容進行有效拓展，教師可以引導學生充分掌握教材內(nèi)容，增強學生實踐能力，全面提升其綜合水平。這種網(wǎng)絡教學的交互性、合作性既能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，又有效地驅(qū)動學習動機的形成，為后面的課堂教學打下良好的基礎。

四、鼓勵學生利用網(wǎng)絡平臺進行交流，增強閱讀興趣

在沒有網(wǎng)絡的時代，大家交流探討閱讀體會都是通過讀書會等形式，這些方式都有場地或交通限制。人們可以隨時分享自己的閱讀感受，對于小學生來說，交流的內(nèi)容也是一種加深理解和梳理歸納的過程。并且這種分享的過程輕松愉快能夠讓低齡兒童的閱讀一松一緊，更加松弛有度，也能讓其充分體驗到閱讀的魅力和樂趣。因此，在課程結(jié)束后，教師可以利用微博、微信等學生喜愛的網(wǎng)絡社交平臺進行讀后感交流，學生也可以選擇將自己對于《圓明園的毀滅》讀后感發(fā)布在網(wǎng)絡上。學生之間通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行交流和探討，分享自己閱讀后的感受。這一分享的過程，不僅提高了學生的語言表達能力和寫作能力，還充分提高了其總結(jié)歸納水平，通過討論和閱讀可以給其它學生提供新的思維方式。交流中學生可以暢所欲言，對發(fā)布在網(wǎng)上的觀后感進行互評，但是要注意自身語言的禮貌。這種學習方式使學生的學習過程不再封閉，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”討論觀后感，還能培養(yǎng)學生獨立思考能力，提升其文章鑒賞能力，進而全方面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高其語文成績。讀書反饋活動也可以根據(jù)閱讀主題或閱讀內(nèi)容靈活進行選擇，能幫助小學生真正做到情有所感，理有所悟。

除此之外，教師還可以選擇適當?shù)恼n外閱讀材料，對學生的閱讀進行拓展。課外讀物要貼近教材，達到鞏固學生基礎知識的目標。想要提高學生的語文素養(yǎng)，就要拓展其閱讀量，充足的閱讀也能使學生多元化地吸收科學文化知識，提高學生對于語文學習的興趣，進而達到提升學生語文素養(yǎng)的目標。此外。在網(wǎng)絡應用方面，小學生階段需要教師和家長一起引導，幫助他們在多樣化的網(wǎng)絡環(huán)境下健康的成長和學習。

語文是綜合性、實踐性的課程，語文閱讀教學需要和現(xiàn)實生活相結(jié)合，引導學生在生活中理解文本，在閱讀中體驗生活，通過實踐和閱讀的結(jié)合，提升自身的知識和能力。

小學生活潑好動，注意力集中時間相對較短，因此課堂閱讀效率偏低?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為小學語文教師帶來了新的教育方式，其改變原有的“填鴨式”教育方法。小學語文課堂變得生動、活潑，學生注意力充分集中在課堂上，提高了課堂學習效率。

總之，小學語文教育工作者要立足于實際，不斷提升自身教育水平，增加自身知識，不斷接受新事物。在教學過程中巧妙地使用互聯(lián)網(wǎng)，可以提高課堂時間利用率，提升教學效果，進而達到提高學生語文素養(yǎng)的終極目標，從而不斷地提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀水平，促進學生的學習發(fā)展，同時也實現(xiàn)小學語文教學工作的順利開展和高質(zhì)量的完成。

作者單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學（734400）