張士運(yùn)

課堂活動(dòng)是學(xué)校所有活動(dòng)中最牽動(dòng)學(xué)校神經(jīng)的地方。課堂精彩，學(xué)校便生氣勃勃，反之，則學(xué)校了無(wú)生趣。課堂效果好壞也是決定師生教學(xué)與學(xué)習(xí)是否幸福的關(guān)鍵所在。那么，如何上好一堂課？如何在一堂課上實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同獲得幸福與愉悅？

教師是教材和學(xué)生之間的橋梁。教師的知識(shí)儲(chǔ)備及個(gè)人素養(yǎng)是課堂成功與否的關(guān)鍵，也是教師個(gè)人受學(xué)生愛戴與否的影響因素。教師的知識(shí)儲(chǔ)備與個(gè)人素養(yǎng)達(dá)到一定程度，便可淡妝濃抹總相宜。一堂好課，如一條波瀾壯闊的大河，時(shí)而潺潺流淌，時(shí)而寬廣明亮，時(shí)而山重水復(fù)，時(shí)而柳暗花明。跌宕起伏，令人目不暇接，回味無(wú)窮。那么，教師的語(yǔ)言也如一段樂章，時(shí)而低沉，時(shí)而高昂，時(shí)而沉默，時(shí)而迸發(fā)，時(shí)而東船西舫悄無(wú)言，時(shí)而大珠小珠落玉盤;時(shí)而傾訴，時(shí)而抒情，時(shí)而獨(dú)白，時(shí)而交織，時(shí)而清風(fēng)徐來(lái)，時(shí)而暴雨狂風(fēng)。如此，才謂名師，才配導(dǎo)師，才慢慢步入大師行列。教師的激情與活力是課堂生動(dòng)的主要因素，語(yǔ)言則是課堂表現(xiàn)的外部形象。教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，肢體語(yǔ)言豐富多彩，是優(yōu)秀課堂的重要部分。文科如此，理科亦然。

教材文本是師生相互理解的媒介。在有限的時(shí)間里，教師要對(duì)教學(xué)材料的輕重進(jìn)行取舍，確保規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定內(nèi)容的傳授，且主次分明，重點(diǎn)突出，學(xué)生聽過(guò)不忘。每堂課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可根據(jù)情況，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)遷移，聯(lián)系當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，指出這一知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的意義。由此及彼，由表入里，帶領(lǐng)學(xué)生探尋知識(shí)的相似點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，拓展一堂課的縱橫維度。尋知識(shí)之夢(mèng)，教師給每一個(gè)學(xué)生一支長(zhǎng)篙，向知識(shí)湖畔更深處漫游，在探求中體會(huì)刺激與新奇，從而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)快樂！教師的每一次授課都是一次對(duì)文本、所授內(nèi)容的再創(chuàng)造，如何在相同的內(nèi)容上花樣翻新，很是考量教師的功夫。課堂的創(chuàng)新，就如同一首歌，不同的人唱有不同的韻味;如同一首詩(shī)，不同的人讀有不同的內(nèi)涵與外延。

學(xué)生是教與學(xué)實(shí)踐的中心。不論什么學(xué)科，其優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)大同小異，導(dǎo)入新穎，環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，適當(dāng)設(shè)置懸念。教學(xué)，教師不僅在“教”，也在與學(xué)生的互動(dòng)中“學(xué)”。師生互動(dòng)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一，也是課堂保持活力的源頭活水。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要有恰如其分的點(diǎn)評(píng)，以此提升學(xué)生的自信，引發(fā)學(xué)生的思考。一堂課結(jié)束，要有此時(shí)無(wú)聲勝有聲的意猶未盡的效果。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。一堂好課，是教師深厚功底的展現(xiàn)，如清風(fēng)，如明月，如山澗的小溪，讓學(xué)生感覺清新自然。教師要想成為真正的大師，就要有一定的學(xué)養(yǎng)、高尚的情操。如此，即使我們兩袖清風(fēng)，也一定會(huì)在我們耕耘的園地收獲幸福與滿足。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)ABABA748-0F4E-4CB9-9F28-7A566BC706D1