周藝雄

【摘要】當(dāng)下語(yǔ)文常態(tài)課堂中，字詞教學(xué)時(shí)段、方法、節(jié)奏等漸趨同一，課始集中正音解詞，課中結(jié)合語(yǔ)境分散學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，或精篩某一“文眼”字詞展開(kāi)教學(xué)。為真正提高此類教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效，本文結(jié)合實(shí)例，聯(lián)系漢字學(xué)知識(shí)，提出遵循漢字科學(xué)的“三重舉措”，即集中識(shí)字重“理趣”，突破要字重“語(yǔ)用”，文眼字詞重“悟意”。

【關(guān)鍵詞】漢字科學(xué);理趣;實(shí)效

關(guān)于識(shí)字教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》倡導(dǎo)“用科學(xué)的方法激發(fā)興趣，以有規(guī)律的思維訓(xùn)練為前提探索如何生動(dòng)課堂和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。反觀常態(tài)課堂，字詞教學(xué)時(shí)段、方法、節(jié)奏等漸趨同一，課始集中正音解詞，課中結(jié)合語(yǔ)境分散學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，或精篩某一“文眼”字詞展開(kāi)教學(xué)。其實(shí)施過(guò)程是否“科學(xué)”，怎樣糾偏提效？不妨聯(lián)系漢字學(xué)知識(shí)加以分析。

一、集中識(shí)字重“理趣”，化“炊沙成飯”為“聚沙成塔”

低年級(jí)剛?cè)胝n的集中識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，常見(jiàn)費(fèi)時(shí)而紛繁的認(rèn)讀活動(dòng)——帶（去）拼音讀、指名帶讀、接龍讀、游戲賽讀......此舉或?qū)φ莆找粜斡凶饔茫瘟x的聯(lián)系、理解卻難覓蹤影，課標(biāo)所倡導(dǎo)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字愿望”的情感培育更如“炊沙成飯”。

“漢字的本體結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的?！痹趯W(xué)生識(shí)字伊始，教學(xué)宜指向音形義的解密：合理溯源、掌握常見(jiàn)漢字部件的音形義;進(jìn)而科學(xué)解字，分析組成生字的“意符”（表義構(gòu)件）、“音符”（表音構(gòu)件）及“記號(hào)”（不表義也不表音構(gòu)件）。學(xué)生久浸其中，據(jù)義辨形、因形析義等科學(xué)思辨及方法運(yùn)用等能力點(diǎn)滴形成。如，我執(zhí)教北師大版一（下）《小魚(yú)的夢(mèng)》時(shí)，課始字詞教學(xué)如下：

教師（指名讀“珍珠被、波浪”）：你怎么分清“波”和“被”呢？學(xué)生：被子和衣服有關(guān)，所以有衣字旁;波浪就是水，所以有三點(diǎn)水。教師：好辦法。抓住不同的意符就能區(qū)分。（指名帶讀“催眠曲、推搖籃、擺擺尾、咂咂嘴”，強(qiáng)調(diào)輕聲）很早以前，“嘴”指的是“鳥(niǎo)的嘴”（出示鳥(niǎo)嘴圖），所以有硬硬、尖尖的——角（生齊答）。教師：再觀察“搖、擺、推”，看誰(shuí)的眼睛亮，發(fā)現(xiàn)了字里的秘密。學(xué)生：它們都有提手旁，是手的動(dòng)作。教師：咱們一起做這三個(gè)動(dòng)作吧。（略）其實(shí)，更大的秘密藏在右旁：“搖推擺”的右旁都是音符，能提示字的讀音呢。（對(duì)比“推”與“隹”，“擺”與“罷”的讀音，知道“能提示韻母或聲母的部件，也是音符”，略）教師（指名讀“甜甜的夢(mèng)”）：“甜”字為什么這么寫(xiě)呢？

學(xué)生：因?yàn)樯囝^能嘗出甜的味道。

教師：你看懂了意符“舌”。那右邊這部分呢？

學(xué)生：甘蔗的“甘”，甘蔗也是甜的。

教師（出示“”）：嗯，請(qǐng)看“甘”的甲骨文，外框表示人的口，里面的短橫表示“口里含著的甜美的食物”。你嘗過(guò)哪些甜甜的東西？

學(xué)生1：糖果、冰激凌。學(xué)生2：蜂蜜、哈密瓜......教師：舌頭嘗到的蜂蜜、冰激凌的甘味，就是“甜”。當(dāng)你吃糖果時(shí)，有什么感覺(jué)？學(xué)生：甜甜的。教師：這是嘴里的味覺(jué)，心里的感覺(jué)呢？學(xué)生1：很快樂(lè)。學(xué)生2：覺(jué)得自己好幸福。教師：是啊，甜甜的感覺(jué)真好，所以，“甜”就有“美好”的意思了。（出示母女擁吻圖）瞧，多美好的畫(huà)面，請(qǐng)接說(shuō)——學(xué)生1：寶貝給媽媽一個(gè)（甜甜的吻）。學(xué)生2：媽媽的臉上露出（甜甜的笑）。教師：小魚(yú)的夢(mèng)，是甜甜的夢(mèng)。這首兒歌，每一句都很甜，咱們?nèi)プx讀、“嘗嘗”吧！

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握本課生字的同時(shí)，更靈活滲透遵循漢字科學(xué)的識(shí)字方法，扎實(shí)進(jìn)行科學(xué)解析字形、靈活組合字義的能力訓(xùn)練。日后再遇帶相同部件（如音符“皮”、意符“扌”）的生字，學(xué)生才可能舉一反三地抓住不同的另一部件加以區(qū)分，并將生字歸類、整理;而音符的辨認(rèn)方法，雖稍具難度，但對(duì)學(xué)生快速掌握幾乎每一課都會(huì)出現(xiàn)的諸多意音字大有裨益，宜盡早、經(jīng)常性地滲透。嘗試過(guò)將漢字學(xué)知識(shí)運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)的教師都深有感觸：學(xué)習(xí)有理?yè)?jù)字時(shí)，“理立”則“趣生”——無(wú)論是“嘴”字的簡(jiǎn)潔趣解，或是“甜”字由形及義、由本義及引申義、由字詞意味及課文情境等層層遞進(jìn)的豐富感知，均立足于“科學(xué)”，學(xué)生愉快內(nèi)化新知的同時(shí)，更“聚沙成塔”般逐步構(gòu)建音形義“三位一體”的字詞知識(shí)系統(tǒng)，生發(fā)積極樂(lè)學(xué)的識(shí)字情感。

二、突破要字重“語(yǔ)用”，化“喧賓奪主”為“客隨主便”

文章中常有若干指向文本內(nèi)核的重點(diǎn)字詞，其往往因“身居要句”而兼具數(shù)種功用，或因含義深刻而承載豐富信息，值得賞析，自然也成為教師全力挖掘的教學(xué)點(diǎn)。但所謂“過(guò)猶不及”，引導(dǎo)學(xué)生“透視”文字之上的延展信息之前，切忌忽視字詞本身的“科學(xué)”意義建構(gòu)，且應(yīng)重視巧設(shè)指向語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，三者兼顧，才能避免“喧賓奪主”地任意、過(guò)度解讀字詞之用，達(dá)到深度掌握生字的目的，并助力于培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。例如，我教學(xué)設(shè)計(jì)人教版三《19.七顆鉆石》的“竟”字，課例中，我緊扣重點(diǎn)字詞“竟”，靈活篩選教學(xué)素材，先引入漢字學(xué)知識(shí)科學(xué)解析了“竟”字，幫助學(xué)生生動(dòng)扎實(shí)地“知形義所以然”，這為后續(xù)學(xué)生自覺(jué)區(qū)分形近字“競(jìng)”、自主學(xué)習(xí)帶有音符“竟”的“鏡、境”等字夯實(shí)了必要基礎(chǔ)。掌握生字后，我“就地取材”，讓學(xué)生給課文中描寫(xiě)水罐神奇變化的語(yǔ)句加進(jìn)“竟”字，既能提供扎實(shí)的語(yǔ)用實(shí)踐平臺(tái)，又為學(xué)生感受童話“神奇、有趣”的文體特征做足了鋪墊，充分達(dá)到“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”這一目標(biāo)。如此“客隨主便”，時(shí)時(shí)緊扣重點(diǎn)字詞的適機(jī)拓展和語(yǔ)言實(shí)踐，教學(xué)實(shí)效自然更高。

北師大王寧教授極力倡導(dǎo)“漢字教育要科學(xué)化”。漢字，直接承載著文化與智慧，要實(shí)現(xiàn)有效地傳習(xí)，必須遵循漢字科學(xué)。如此教學(xué)，享受“理趣”、訓(xùn)練“語(yǔ)用”、學(xué)習(xí)“悟意”等諸多任務(wù)的扎實(shí)達(dá)成，盡在其中了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李節(jié).再談漢字教育的科學(xué)性——北京師范大學(xué)教授王寧訪談[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2015（3）.

（責(zé)任編輯 李芳）