趙華容

【摘 ?要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“整本書(shū)閱讀”也逐漸成為教育界的熱門(mén)話題，它能夠促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)呢？我結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從優(yōu)選整本書(shū)閱讀的作品、激發(fā)整本書(shū)閱讀的興趣、指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的方法、營(yíng)造整本書(shū)閱讀環(huán)境的角度入手，探討了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀是小學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程，它比單篇閱讀和節(jié)選文閱讀更能提高學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。然而，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在面對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)不得其法，學(xué)生整本書(shū)閱讀效果不佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有哪些有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略呢？我結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析和闡述：

一、精選整本書(shū)閱讀的作品

對(duì)于整本書(shū)閱讀，確定閱讀的對(duì)象，是整個(gè)閱讀活動(dòng)的前提。小學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)，認(rèn)識(shí)水平和閱讀能力不同，如果教師不對(duì)學(xué)生的閱讀書(shū)目加以指導(dǎo)，很有可能有的學(xué)生閱讀的內(nèi)容過(guò)深，從而造成閱讀障礙，有的學(xué)生閱讀的內(nèi)容過(guò)淺，達(dá)不到閱讀的效果。教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的喜好，給學(xué)生精選和推薦整本書(shū)閱讀的作品，為學(xué)生整本書(shū)閱讀效果的提高奠定基礎(chǔ)。

比如，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，他們年齡比較小，活潑好動(dòng)，在整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以讓他們以繪本讀物為主，如《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺總是有辦法》《小豬變形記》等，這樣的讀物圖文并茂，鮮活、直觀，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，他們雖然已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但心智仍然比較幼稚，教師可以引導(dǎo)他們將童話、神話、寓言故事等作為整本書(shū)閱讀的對(duì)象。

如《安徒生童話》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《伊索寓言》《中國(guó)寓言大全》（少兒版）等，這些故事，有的充滿作者的想象，有的充滿神秘色彩，還有的富含哲理，很適合中年級(jí)的學(xué)生閱讀;到了五六年級(jí)，學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升，教師在推薦書(shū)目時(shí)應(yīng)該力求主題、體裁的多元化，內(nèi)容也應(yīng)該貫通古今中外。如冰心的《寄小讀者》、林海音的《城南舊事》、曹文軒的《草房子》、司馬遷的《史記》、英國(guó)作家J·K·羅琳的《哈利·波特》等，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足高年級(jí)學(xué)生的閱讀需求。

二、激發(fā)整本書(shū)閱讀的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，在整本書(shū)閱讀中也不例外。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整本書(shū)閱讀是學(xué)生課外的事情，大多由學(xué)生自由完成。這樣，有一部分學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀沒(méi)有興趣，因此閱讀的書(shū)也就非常少，這不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，將整本書(shū)閱讀納入了課程，教師可以充分利用課上的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)課上與課下的有機(jī)結(jié)合。

比如，在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，這篇課文選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，因此，對(duì)《故鄉(xiāng)》的閱讀，是小學(xué)生整本閱讀的一個(gè)重要組成部分。如何激發(fā)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》的興趣呢？教師可以用多媒體出示《故鄉(xiāng)》中的片段，再現(xiàn)三十年后閏土與“我”見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景，將少年閏土與中年閏土的形象進(jìn)行對(duì)比，用這種極大的形象反差激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。

教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，從課文《少年閏土》中，我們看到了一個(gè)多么聰明、機(jī)智、勇敢的少年啊，然而，三十年后，閏土與作者又見(jiàn)面了，中年的閏土與少年的閏土卻判若兩人，你們知道他改變的原因嗎？在魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中可以找到答案，有興趣的同學(xué)可以去找找魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》來(lái)讀一讀。這樣，通過(guò)教師的導(dǎo)讀，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》閱讀的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的熱情。閱讀經(jīng)典名著，是整本書(shū)閱讀的最高境界，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，尤其是高年級(jí)的教材中，有許多經(jīng)典名著的節(jié)選，如《空城計(jì)》《三國(guó)演義》《將相和》《史記》等，教師要善于利用節(jié)選文引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的效果。

三、指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的方法

閱讀，數(shù)量固然重要，但是效果更加重要。對(duì)于整本書(shū)閱讀，涉及的內(nèi)容比較多，許多學(xué)生在閱讀時(shí)要么囫圇吞棗，沒(méi)有達(dá)到整本書(shū)閱讀的效果，要么閱讀速度過(guò)慢，理不清書(shū)中的脈絡(luò)，讓學(xué)生逐漸失去了閱讀的自信。整本書(shū)閱讀，不僅是某個(gè)階段的任務(wù)，更是伴隨學(xué)生一生的事情，作為小學(xué)教師，要指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的方法，讓學(xué)生有能力獨(dú)立閱讀更多的書(shū)籍。

比如，拿到一本好書(shū)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽它的書(shū)名、序言、目錄、后記等，幫助學(xué)生了解全書(shū)的主旨和主要內(nèi)容，從整體上把握整本書(shū)的脈絡(luò)。然后教師再讓學(xué)生挑選幾個(gè)跟主題息息相關(guān)或者自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)主要以速度為主，可以用眼睛進(jìn)行掃視，一目十行，找出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這樣，即使一本很厚的書(shū)，學(xué)生也能很快讀完，大大提高了學(xué)生整本書(shū)閱讀的自信。接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的精彩章節(jié)進(jìn)行批注，深入理解整本書(shū)的內(nèi)容，分析文本背后蘊(yùn)藏的情感和意境，并在旁白處寫(xiě)上自己的閱讀理解和感受。

比如，《呼蘭河傳》中“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。”有的學(xué)生這樣批注道：“醒”“逛”“說(shuō)話”三個(gè)詞賦予花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)于人性，這種擬人化的寫(xiě)法形象地寫(xiě)出了祖父園子里的自由自在，非常傳神。這樣，通過(guò)讀寫(xiě)的有效結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的內(nèi)容理解得更加深刻。教師也可以在課上與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味書(shū)中的幾個(gè)小片段，幫助學(xué)生探析文本背后的意蘊(yùn)，推動(dòng)整本書(shū)閱讀的進(jìn)程，并提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的效果。

四、營(yíng)造整本書(shū)閱讀的環(huán)境

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的。整本書(shū)閱讀，也需要一定的閱讀環(huán)境刺激，這樣才可以潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的方法，更要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)整本書(shū)閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，自覺(jué)閱讀。

比如，有些學(xué)生自己閱讀整本書(shū)常常堅(jiān)持不下來(lái)，教師可以與學(xué)生共同閱讀一本書(shū)，并不時(shí)地對(duì)書(shū)中的情節(jié)和精彩片段與學(xué)生進(jìn)行交流，保證學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成;教師也可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生推薦自己閱讀的好書(shū)，暢談自己的閱讀方法、閱讀體會(huì)，從而拓展學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí);教師也可以開(kāi)展以閱讀為主題的比賽活動(dòng)，如朗誦比賽，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的濃厚興趣;教師也可以開(kāi)展親子閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生閑暇時(shí)陪伴孩子共同閱讀，為學(xué)生營(yíng)造書(shū)香家庭，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合;教師還可以在教室的一角創(chuàng)設(shè)閱讀墻，讓學(xué)生展示自己的讀書(shū)筆記、制作的手抄報(bào)、剪貼本等，讓學(xué)生抬頭就能看見(jiàn)自己的得意作品，從而增加學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

總之，整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有重要的作用，是新課改下倡導(dǎo)的閱讀方式。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷探索整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣，為學(xué)生推薦合適的閱讀作品，指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的方法，并為學(xué)生營(yíng)造整本書(shū)閱讀的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）