摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)興起的一種全新的教學(xué)模式，本文主要結(jié)合筆者在安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，介紹了財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中如何具體實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并對(duì)該教學(xué)模式在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的得失進(jìn)行了一些思考和總結(jié)，對(duì)可能存在的問(wèn)題探討了相應(yīng)的解決辦法，最后就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式如何更好的在中國(guó)高校推進(jìn)，給出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;財(cái)政教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

一、引言

自從黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)深化高等教育改革提出了明確要求以來(lái)，高等教育改革已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域最為重要的一項(xiàng)工作議題而備受關(guān)注。高等教育改革要求各類(lèi)高校應(yīng)逐步建立高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機(jī)制，全面提升教學(xué)質(zhì)量。有效推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。提升高等教育質(zhì)量與水平，課堂教學(xué)則是最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低和效果，將直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此如何突破現(xiàn)有教學(xué)模式的藩籬，創(chuàng)新課堂教學(xué)范式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵問(wèn)題，值得深入探索和研究。

當(dāng)前高校課堂普遍存在教師單向灌輸，主要依賴(lài)PPT進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題，上述現(xiàn)象嚴(yán)重制約了高等學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。鐘啟泉（2005）指出，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的探討和交流是課堂教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，這種溝通建立在學(xué)生事先對(duì)課程教材和學(xué)習(xí)資料有所掌握的基礎(chǔ)上，只有通過(guò)此種交流和互動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握方能牢靠。當(dāng)前中國(guó)也有許多高校嘗試對(duì)傳統(tǒng)的教師—教材—課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，例如研討式教學(xué)就是一種新的教學(xué)范式，其宗旨是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的情況，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的積極互動(dòng)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用，互動(dòng)式教學(xué)模式較好的營(yíng)造了多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提升了課堂上學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是互動(dòng)式教學(xué)存在學(xué)生準(zhǔn)備不足，參與不夠，討論不深入，有時(shí)流于形式，此外互動(dòng)式教學(xué)依然沒(méi)有突破“課上教學(xué)+課下作業(yè)”的傳統(tǒng)范式，因此互動(dòng)式教學(xué)仍然需要在內(nèi)涵和外延上進(jìn)一步突破。

2000年4月，韋斯利·貝克（Wesley J. Baker）提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Model of Classroom Flipping）教學(xué)模式，是對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在內(nèi)涵和外延上的全面拓展。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是指教師借助網(wǎng)絡(luò)化的課程管理工具布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源將原本在課堂上進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課下學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展互動(dòng)講解，并進(jìn)行深入?yún)f(xié)作?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式一經(jīng)提出，很快就受到世界各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注和積極的探索研究（Herreid&Schiller，2013; kim et al，.2014;Koo et al.，2016; 劉銳、王海燕，2014）。筆者自2016年開(kāi)始，在安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院財(cái)政與稅收專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中，引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，取得了較好的效果，兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐也得出了不少經(jīng)驗(yàn)和啟示。本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該模式如何在財(cái)政專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)中合理運(yùn)用，規(guī)避可能出現(xiàn)的問(wèn)題，最大發(fā)揮該模式的潛在優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行了初步的研究和思考。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論與模式

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J. Platt）在上世紀(jì)90年代，首次提出了“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的概念，并將其用于邁阿密大學(xué)商學(xué)院的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)之中?！胺D(zhuǎn)學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著區(qū)別是，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的實(shí)施，前提是教師首先劃分若干知識(shí)專(zhuān)題，并要求學(xué)生課下閱讀該專(zhuān)題相關(guān)的章節(jié)和學(xué)習(xí)材料，課堂上，學(xué)生就課下學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑向教師提問(wèn)，而教師則根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)提供針對(duì)性的講解和指導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束時(shí)的調(diào)查結(jié)果顯示“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”獲得了學(xué)生們的廣泛歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握程度也遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一實(shí)驗(yàn)初步表明翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不僅可行，而且能夠取得很好的教學(xué)效果。貝克（Wesley J. Baker）在2004年4月提出了“翻轉(zhuǎn)課堂模型”，并對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，教師的腳色發(fā)生了重要變化，從講臺(tái)上的權(quán)威（Sage on the Stage），退居為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者（Guide on the Side）。此后學(xué)術(shù)界對(duì)這一表述的廣泛認(rèn)同，標(biāo)志著“翻轉(zhuǎn)課堂”在理論化道路上邁出了重要的一步。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的主流觀點(diǎn)，就是將原本以“教師講課”為主的課上教學(xué)活動(dòng)和以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)互換，所以又稱(chēng)顛倒學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而不完全依賴(lài)授課老師在課堂上傳遞知識(shí)，課堂上老師的角色也發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)講解，轉(zhuǎn)換為去理解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考和運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生之間也可以就某類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)討論和相互學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，它改變了長(zhǎng)期以來(lái)形成的以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以自我為中心進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面，課程內(nèi)容由學(xué)生在課下根據(jù)自身知識(shí)掌握情況，對(duì)不同的內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力，既可以選擇“聽(tīng)講”，也可以對(duì)選擇閱讀;另一方面，課上時(shí)間則主要用來(lái)進(jìn)行師生討論以及知識(shí)的靈活運(yùn)用（Greg Green，2012）。并由此派生出翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境等一系列概念，當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和外延仍在不斷豐富和發(fā)展之中。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體模式

當(dāng)前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在具體教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，可以大致區(qū)分出三種實(shí)踐模式：一是Robert Talbert的課前、課中結(jié)構(gòu)模式。該模式的特點(diǎn)是將“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實(shí)施做了明確的劃分，即課前通過(guò)觀看視頻對(duì)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并練習(xí)相關(guān)習(xí)題，教師則主要在課中回答學(xué)生的疑問(wèn)，或者對(duì)普遍性的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解;二是Jackie Gerstein的意義辨析、思路重構(gòu)，課堂討論、演示與應(yīng)用四部教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性，在參與的過(guò)程中獲得直觀體驗(yàn)從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線下交流等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義辨析和思路重構(gòu)，在課堂上，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以個(gè)性化、有創(chuàng)意的方式進(jìn)行展示，并和其他同學(xué)進(jìn)行討論，老師則主要就學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和分析;三是Ramsey Musallam的探索—翻轉(zhuǎn)—應(yīng)用模式?！疤剿鳌保‥xplore）環(huán)節(jié)主要采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，包括提出任務(wù)、安排活動(dòng)和得出結(jié)論三部分?！胺D(zhuǎn)”（Flip）就是將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間由課堂轉(zhuǎn)移到課下，課堂上主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生反映的難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解?！皯?yīng)用”（Apply）環(huán)節(jié)主要有教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生完成概念測(cè)試、材料延伸和評(píng)估。三類(lèi)教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，其適用的課程也不一致，例如Robert Talbert模式對(duì)文科類(lèi)課程存在一定的局限。因此，在具體實(shí)踐中，需要結(jié)合課程特點(diǎn)合理選用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”在財(cái)政專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的適用性分析

財(cái)政學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用財(cái)政理論和財(cái)政工具分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，評(píng)析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)和財(cái)政政策。傳統(tǒng)的財(cái)政專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，隔離了抽象的理論與生動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，其內(nèi)容講解乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以培養(yǎng)其在財(cái)政專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知能力和判斷能力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需要。其實(shí)，紛繁復(fù)雜的各類(lèi)財(cái)政現(xiàn)象，為財(cái)政學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供了豐富和生動(dòng)的研究素材，通過(guò)對(duì)當(dāng)前財(cái)政政策和財(cái)政現(xiàn)象的分析與討論，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理論認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際分析問(wèn)題能力。因此，財(cái)政學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)改革，應(yīng)改變教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的“教師一言堂”局面，通過(guò)教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生課后利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，師生在課堂上圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師則負(fù)責(zé)答疑和解釋?zhuān)@種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為財(cái)政學(xué)課堂教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)改革思路，值得認(rèn)真探索研究。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在財(cái)政專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)踐

筆者自2016年開(kāi)始，在安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院財(cái)政與稅收專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在財(cái)政學(xué)課程中的應(yīng)用做了初步探索，具體作法是：首先選擇合理的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)課程，考慮到大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)受過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，初步了解了本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)內(nèi)容和研究方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，因此筆者選擇在財(cái)政專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生中開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，考慮到《比較稅制》這門(mén)課程課堂講解非?？菰铮窃撻T(mén)課程應(yīng)用型很強(qiáng)，并和實(shí)踐結(jié)合的非常緊密，因此在該門(mén)課程中開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)比較理想;其次，在具體教學(xué)中，筆者制定了“專(zhuān)題預(yù)習(xí)-課堂匯報(bào)-案例討論-老師點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)模式。即教師將學(xué)生分成四人的學(xué)習(xí)小組，而課程內(nèi)容則分為若干個(gè)知識(shí)專(zhuān)題，每一個(gè)專(zhuān)題事先準(zhǔn)備好教學(xué)PPT和參考材料，在上課之前提前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)指定一個(gè)特定小組進(jìn)行課堂匯報(bào)和PPT講解，其他小組的成員聽(tīng)講，并就教師所給案例材料展開(kāi)討論;課堂上教師的職責(zé)主要是補(bǔ)缺補(bǔ)漏，提問(wèn)啟發(fā)，現(xiàn)場(chǎng)答疑，穩(wěn)定節(jié)奏。補(bǔ)缺補(bǔ)漏是指針對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，提問(wèn)啟發(fā)是指對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容和重要知識(shí)，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，現(xiàn)場(chǎng)答疑是指對(duì)學(xué)生之間提出的問(wèn)題進(jìn)行解答和講解，穩(wěn)定節(jié)奏是指教師必須對(duì)教學(xué)時(shí)間、講解內(nèi)容、課堂秩序進(jìn)行合理安排和有序引導(dǎo)。

下面以“消費(fèi)稅制度比較”為例，具體介紹筆者在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施情況。根據(jù)該節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，筆者首先將該內(nèi)容分解為，消費(fèi)稅與支出稅的差異比較、消費(fèi)稅的調(diào)節(jié)能力比較、中美消費(fèi)稅的制度異同以及中國(guó)消費(fèi)稅制度改革等部分，同時(shí)向?qū)W生提供相應(yīng)的參考資料并布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則指定某一小組就上述內(nèi)容進(jìn)行課堂講解，在上述內(nèi)容講解完畢，筆者給出了英國(guó)、德國(guó)等西方國(guó)家關(guān)于開(kāi)征肥胖稅的相關(guān)材料，并就上述材料請(qǐng)學(xué)生就“是否贊同肥胖稅開(kāi)證，如果中國(guó)要征收肥胖稅，如何設(shè)計(jì)稅制”展開(kāi)討論，這一問(wèn)題立即引起了學(xué)生們的極大興趣，討論之初，大多數(shù)同學(xué)均不贊成開(kāi)征這一稅種，但是隨著討論的深入，學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到肥胖具有一定的負(fù)外部性，而消費(fèi)稅不同于增值稅、所得稅，其具有很強(qiáng)的政策調(diào)控目的，因此通過(guò)征收肥胖稅可以糾正肥胖的負(fù)外部性，這在理論上是成立的。筆者進(jìn)一步就如何合理設(shè)置征稅環(huán)節(jié)，征稅對(duì)象、計(jì)稅依據(jù)等引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，經(jīng)過(guò)激烈的討論學(xué)生們認(rèn)定，為了避免產(chǎn)生對(duì)肥胖者的歧視，應(yīng)該將征稅對(duì)象設(shè)定為巧克力、漢堡及可口可樂(lè)等食物和飲料上，征稅環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)定在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，此外，同學(xué)們還對(duì)這一稅制的公平性展開(kāi)了評(píng)估。通過(guò)對(duì)開(kāi)征肥胖稅的討論，筆者將消費(fèi)稅的重要知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的串聯(lián)在了一起，鍛煉了學(xué)生就已掌握的知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總之，筆者通過(guò)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使得學(xué)生們對(duì)消費(fèi)稅本質(zhì)、調(diào)節(jié)范圍、調(diào)節(jié)能力等有了深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在財(cái)政專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)際效果評(píng)估

評(píng)估一種教學(xué)模式改革的實(shí)際效果一般存在三條標(biāo)準(zhǔn)：一是能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;二是學(xué)生的實(shí)際能力是否有相應(yīng)的提高;三是要看絕大多數(shù)學(xué)生是否真正支持和擁護(hù)這種教學(xué)模式。運(yùn)用這三條標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際效果進(jìn)行了客觀評(píng)估。事實(shí)證明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，極大的增強(qiáng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，增值稅稅制比較專(zhuān)題中，在講解小組講解完畢后，有同學(xué)提出增值稅有這么多優(yōu)點(diǎn)，為什么美國(guó)一直沒(méi)有采用增值稅？這個(gè)問(wèn)題非常有意思，也非常具有實(shí)踐性，該問(wèn)題涉及的知識(shí)面較為寬廣，因此一經(jīng)提出就引起了同學(xué)們的思考和熱議，此類(lèi)情況基本在每一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中都會(huì)發(fā)生?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的實(shí)際分析能力起到了較好的促進(jìn)作用，仍然用上一個(gè)例子說(shuō)明，關(guān)于美國(guó)為何沒(méi)有開(kāi)征增值稅，有的同學(xué)在對(duì)增值稅理論深入思考的基礎(chǔ)上，提出美國(guó)實(shí)際已經(jīng)開(kāi)征了增值稅，只是選擇在特定環(huán)節(jié)（零售環(huán)節(jié)）征收，有的同學(xué)從美國(guó)聯(lián)邦和州政府之間的關(guān)系角度出發(fā)，從財(cái)政分權(quán)理論角度給予了解釋?zhuān)€有的同學(xué)從稅收效率和公平的角度，闡述了美國(guó)未開(kāi)征增值稅的理由?？梢?jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式，對(duì)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解、鞏固以及綜合應(yīng)用起到了很好的促進(jìn)作用，提升了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。兩年的實(shí)踐表明，絕大多數(shù)學(xué)生是支持這種教學(xué)改革的，筆者對(duì)兩屆學(xué)生的“調(diào)查問(wèn)卷”表明，85%的學(xué)生認(rèn)為這種改革提高了教學(xué)質(zhì)量，87%的同學(xué)認(rèn)可這種教學(xué)模式增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，80%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該將這種教學(xué)模式，擴(kuò)充到其他財(cái)政學(xué)的課程教學(xué)中。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”在財(cái)政專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題和解決辦法

兩年來(lái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，也暴露出了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題需要認(rèn)真加以研究應(yīng)對(duì)，否則會(huì)極大制約該教學(xué)模式的推廣和實(shí)際應(yīng)用。筆者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行了總結(jié)和思考。（1）關(guān)于課程選擇。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”其應(yīng)用的教學(xué)科目并沒(méi)有具體限制，包含了理論類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、實(shí)踐性等多種類(lèi)型，但總體而言，筆者認(rèn)為純理論課程開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度較大，不易取得預(yù)期的實(shí)際效果。就財(cái)政學(xué)教學(xué)而言，筆者也嘗試過(guò)在《稅收經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，但教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期，而對(duì)于應(yīng)用類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”比較容易開(kāi)展，能夠獲得很好的教學(xué)效果;（2）關(guān)于課下預(yù)習(xí)。學(xué)生課下預(yù)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但教師無(wú)法對(duì)學(xué)生課下預(yù)習(xí)情況進(jìn)行督促，因此有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生怠于學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)等情況的出現(xiàn)，這勢(shì)必影響“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果，必須引起高度重視。筆者的做法是，隨機(jī)指定課堂上的匯報(bào)小組，由于不清楚自己所在的組是否會(huì)被抽取到課堂上進(jìn)行講解，因此學(xué)生只有課下認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備;（3）關(guān)于激勵(lì)措施。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，在課堂的教學(xué)中，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到問(wèn)題的研討中來(lái)，因此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是“翻轉(zhuǎn)課堂”能否取得成功的關(guān)鍵。在筆者的實(shí)踐中，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為期末課程評(píng)分的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這一手段充分激勵(lì)了學(xué)生課堂討論的積極性;（4）關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)性?！胺D(zhuǎn)課堂”往往采用專(zhuān)題研究的方式開(kāi)展教學(xué)，但是將課程內(nèi)容分解為不同的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，有可能導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，這樣呈現(xiàn)給學(xué)生的是支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。因此，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并不能完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行相互配合，傳統(tǒng)教學(xué)模式起到提綱挈領(lǐng)的作用，對(duì)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，則采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，這樣才能防止知識(shí)的破碎化，使得學(xué)生既能對(duì)課程內(nèi)容有總體的把握，也能對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)牢固掌握;（5）關(guān)于教師的職責(zé)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是減輕了教師的工作，某種程度上加大了教師的教學(xué)內(nèi)容。教師必須在科學(xué)合理的劃分研究專(zhuān)題，準(zhǔn)備好課下學(xué)生的預(yù)習(xí)資料，在課堂教學(xué)中，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)助者和服務(wù)者，這些都必須要求教師做好的充分的準(zhǔn)備工作，在備考時(shí)必須根據(jù)這一專(zhuān)題所涉及的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)做好充分的預(yù)案，這樣才能掌控課堂局面，不至于課堂討論流于形式。

四“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在被動(dòng)和單調(diào)的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐難以有效銜接，因此在財(cái)政學(xué)課程的教學(xué)方法上應(yīng)積極探索運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)模式，使之符合財(cái)政學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)范式來(lái)源于西方，符合西方的文化和教育情境，該模式如何在中國(guó)成功“本土化”，一方面，必須考慮到中國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的技術(shù)層面的困境，針對(duì)不同地區(qū)、不同條件的學(xué)校，建立充分的信息化支持系統(tǒng)，應(yīng)大力開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)項(xiàng)目，豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，顯著降低學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成本。另一方面，應(yīng)取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并沒(méi)有減輕教師的教學(xué)壓力，反而增加了許多無(wú)形的教學(xué)工作量，如何取得校方的理解和支持顯得非常重要，現(xiàn)有的研究過(guò)于側(cè)重在教師層面探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)建和應(yīng)用，忽視了在學(xué)校這一層面如何支持“翻轉(zhuǎn)課堂”改革，學(xué)校層面如何設(shè)定激勵(lì)措施，如何評(píng)估教學(xué)效果，如何控制教學(xué)質(zhì)量，這都是在后續(xù)研究中值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：趙為民，安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楣藏?cái)政、稅務(wù)。