邵作強(qiáng)

摘要：教師在教學(xué)過程中設(shè)定恰當(dāng)?shù)那榫?，只有將教學(xué)管理策略的設(shè)置與實(shí)際教學(xué)相互融合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生體會知識內(nèi)容。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，教師采用豐富多樣的教學(xué)手段讓學(xué)生通過情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，更能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在本文中，筆者將針對班級管理策略在情境教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：管理策略;語文情景教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

眾所周知，在影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的客觀因素當(dāng)中，學(xué)習(xí)模式因素是首要的。如果教師能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中調(diào)動起自身積極的熱情，一定能夠更快的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的推廣，情境教學(xué)這一教學(xué)方法逐漸成為最普遍的教學(xué)模式。教師利用這樣的方法來提高學(xué)生的語文成績，帶動學(xué)生的積極性，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，深層次的加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解與認(rèn)知。

一、語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

如果學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，那就必然能夠提高自身的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高，這就必然能夠改善自身的學(xué)習(xí)效果。然而傳統(tǒng)的語文課堂，教師授課方式單調(diào)枯燥，內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生接受起來十分了困難，提不起興趣。教師的課堂教學(xué)任務(wù)即便可以順利完成，也并不會有太高的質(zhì)量。因此，在新時期教育模式發(fā)生空前變化的背景下，教師要努力創(chuàng)新，致力于全新理念的教學(xué)轉(zhuǎn)變，將情境教學(xué)法融入到教學(xué)當(dāng)中。通過教學(xué)實(shí)踐以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，教師積極引進(jìn)多樣化的教學(xué)資源，采用靈動的教學(xué)模式，將教師或者其他學(xué)生的親身經(jīng)歷融入教學(xué)當(dāng)中，貼合內(nèi)容的問題設(shè)置以各種感情因素的刺激，使學(xué)生能夠更加投人地走進(jìn)課堂之中，努力尋找與作者的感情共鳴。

同時教師這種創(chuàng)新教育模式的手段走在學(xué)生之前，在班級管理策略的指引下，教師逐步提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真地課前課后的準(zhǔn)備。教師利用這樣直觀、形象化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出感同身受的影像或畫面，讓學(xué)生全方位立體化的感受課文中作者要表達(dá)的深厚感情，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將寓教與娛樂合而為一，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂感受，讓老師與學(xué)生在新的教學(xué)模式中共同進(jìn)步。

二、班級管理策略與語文情景教學(xué)如何進(jìn)行融合

（一）積極發(fā)揮情景教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法的課堂應(yīng)用，一改傳統(tǒng)枯燥單調(diào)的教學(xué)模式，通過靈活的教學(xué)情境設(shè)置，通過靈動積極的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，帶人更多豐富的教學(xué)資源，調(diào)動了學(xué)習(xí)的熱情。例如人教版教材中《散文詩二首》這一課的教學(xué)，如果只是單調(diào)的理論教學(xué)，讓學(xué)生在課堂反復(fù)朗讀，并不能夠讓學(xué)生懂得課文中的真情實(shí)感，體會到文章的情感真諦。而如果教師在示范朗讀時能夠加入一些背景音樂，用柔美的音樂和詩歌相互映襯，則能夠渲染出詩歌的情感與氣氛。學(xué)生也就能夠真正體會到文章的真情實(shí)感。

（二）教師制定詳細(xì)的管理策略，以提高情景教學(xué)的質(zhì)量

語文課堂中實(shí)施情境化教學(xué)方法，不僅改掉枯燥的教學(xué)課堂模式，還對教學(xué)內(nèi)容加以豐富，更能夠調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步提升。教師在對課堂教學(xué)形式進(jìn)行規(guī)劃過程中，則可以更加看重學(xué)生的感情共鳴，通過情境再現(xiàn)原文的教學(xué)活動，通過制定詳細(xì)的管理策略，來切實(shí)提升情景教學(xué)的質(zhì)量，來為他們搭建一個溝通交流，展示自我的平臺。例如《皇帝的新裝》是《安徒生童話》中一篇十分具有諷刺意味的童話，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)方式，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色進(jìn)行深入理解，在熟悉的基礎(chǔ)之上，在課堂上將童話故事演繹出來，同時將自身帶入到角色中去，在課堂中獨(dú)立進(jìn)行，角色扮演，真實(shí)的演繹這個童話，讓同學(xué)能夠真正領(lǐng)悟這個童話的真實(shí)含義。

（三）情境帶動思維、深化理解記憶

語文教學(xué)內(nèi)容確實(shí)繁瑣和復(fù)雜。但僅僅通過機(jī)械的反復(fù)記憶枯燥的內(nèi)容確實(shí)不能夠讓學(xué)生真正的提高語文成績。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)定各種情景，使他們在深化理解的同時能夠更加深入的理解課文的真情實(shí)感。

例如《桃花源記》文章中文字雖精簡，但故事性強(qiáng)。教學(xué)中既要學(xué)生能夠看到作者的真實(shí)感情意圖，又要能看出他無法克服的社會現(xiàn)實(shí)狀況，結(jié)合著短文內(nèi)容的精美語言描述，加入一些情境因素，就一定能夠加強(qiáng)學(xué)生對課文的深刻理解。因此，在教學(xué)中教師不妨運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，來為學(xué)生提供各種新的不同的體驗(yàn)。帶領(lǐng)他們一起進(jìn)入到桃花源這個理想境地，去感受這個理想的社會，感受田園生活。等同學(xué)們深化了理解，加強(qiáng)了認(rèn)真以后，再以此結(jié)合情境畫面的引導(dǎo)，一定能夠順利背誦全文。

綜上所述，在教學(xué)過程當(dāng)中推動班級管理策略推動情景教學(xué)法的普及，對于緩解舊模式下枯燥單調(diào)的教學(xué)風(fēng)格，有著不可替代的作用。同時，創(chuàng)新式教學(xué)模式依靠班級管理策略的恰當(dāng)制定，調(diào)動學(xué)生的積極性。所以說在語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的個性，因材施教，并結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律以及實(shí)際特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方式，使教學(xué)管理融合人其中，讓學(xué)生在合適的情境之中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑景.淺談?wù)Z文教學(xué)與班級管理的有效融合[J].中國校外教育，2019（28）：47+51.

[2]敏玉蘭.班級管理中的語文味[J].文學(xué)教育（下），2019（07）：192.

[3]仲偉校.班級學(xué)生管理與語文教學(xué)的融匯途徑[J].課程教育研究，2019（02）：130-131.

[4]吳成有.淺談?wù)Z文教學(xué)與班級管理[J].文學(xué)教育（上），2019（01）：176.

此為白銀市教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃課題《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》（課題批號BY[2019]G046號）和白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)生班級自主管理策略實(shí)踐研究》（課題批號BY[2019]G230號）研究成果。