陳光瓊

摘 要：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)包括基礎(chǔ)語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法以及思維能力、人文素養(yǎng)等，既包含了語文學(xué)科本身具有的人文特征，也包括了語文學(xué)科作為獨立基礎(chǔ)的學(xué)科，為其他科目的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)工具的特征。所以在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)時要注重這兩個特征，根據(jù)學(xué)科的特征來制定相對應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)

前言：

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)對于國家來說是文化軟實力的體現(xiàn)，初中語文教師要針對實際學(xué)情采取有效的途徑提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)新時代的人才，使學(xué)生成為高素養(yǎng)、高知識水平、高情商的人，從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)語文的美好，并積極投入到語文學(xué)習(xí)中來。

一、幫助學(xué)生積累語文素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語文教學(xué)中，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要在不斷的積累中得到發(fā)展，由不斷的量變引發(fā)質(zhì)變的過程。想要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要積累大量的文學(xué)素材。有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，才能夠促進語文素養(yǎng)的提高。文學(xué)素材的積累絕不局限于課內(nèi)，大量的課外知識也能夠為學(xué)生提供更多的積累。在進行語文教學(xué)的過程中，教師要開拓眼界，豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓課堂知識變得充實。比如在學(xué)習(xí)八年級下冊的名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，我們可以把這節(jié)課作為一場很好的文學(xué)素材積累課。比如，我們可以由保爾·柯察金經(jīng)歷第一次世界大戰(zhàn)、十月革命、國內(nèi)戰(zhàn)爭和國民經(jīng)濟恢復(fù)時期的嚴(yán)峻生活進行分析，襯托出保爾的堅強意志和剛強的性格。在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，語文不僅是一個獨立的學(xué)科，它還具有幫助其他科目學(xué)習(xí)的工具性特征，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時也能感受到語文學(xué)科的魅力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也非常有助于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語文來源于生活，語言和文字都是在人類社會的發(fā)展過程中形成的，語文學(xué)科自身就帶有非常強的社會性質(zhì)，不能脫離我們的日常生活。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中也不能脫離生活實際，教學(xué)內(nèi)容要和實際緊密相連。比如在學(xué)習(xí)《社戲》時，作者對幼時看社戲的往事描寫得入微細膩，尤其是人物和內(nèi)心動態(tài)惟妙惟肖，容易引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生們都十分喜歡這篇文章，對此我們可以將教學(xué)延伸到日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生回憶假期去農(nóng)村鄉(xiāng)下的愉快生活經(jīng)歷，并請學(xué)生上臺為大家講述。有的孩子說起了去鄉(xiāng)下奶奶家的瓜田里偷瓜吃的經(jīng)歷，奶奶說瓜還沒熟，要等幾天，我和小伙伴偏不信，就夜里偷偷去摘，結(jié)果差點掉到小河里……有的孩子說去海邊玩，被螃蟹鉗住腳趾頭，嚇得大哭不止的經(jīng)歷。各色各樣的生活經(jīng)歷和情感體驗與課文接軌，學(xué)生的熱情被充分調(diào)動起來，學(xué)生充分體驗到了自身的主體地位，有被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，提高了他們的語文思維能力。

三、提高學(xué)生的閱讀能力，博聞強記，提高語文素養(yǎng)

閱讀是初中語文教學(xué)過程中非常重要的一個部分，學(xué)生在初中階段要盡可能多地進行閱讀，課內(nèi)外相結(jié)合，既能增強見識，又能提高學(xué)生的素材積累。在語文閱讀的過程中，要注重理解能力，對于文章的主旨思想要有自己的理解，僅僅單純地閱讀是不夠的，在閱讀的同時也要注意思考，仔細地閱讀文章的每一個部分，從中提煉出文章內(nèi)部的深層次的含義。如果沒有條件進行專門的閱讀訓(xùn)練，教師可以利用自習(xí)課的時間來和同學(xué)們一起閱讀，這樣既不耽誤學(xué)習(xí)時間，也不會給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)壓力。比如一周背幾首古詩，同時進行詩歌內(nèi)部的分析和理解，對于初中生來說不是很難的任務(wù)，還可以和同學(xué)們一起分享自己的心得體會。另外在《四川省中小學(xué)生作文大賽》活動中，通過師生的互動學(xué)習(xí)與努力，我們學(xué)校共有57人獲獎，同時獲得“最佳組織獎”，我所任教的初二九班共有26人獲獎，我也獲得了“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”，這與平時的學(xué)習(xí)積累密不可分。又或者每周課外閱讀課介紹自己喜歡的書籍以及讀后感，在快樂的氛圍中進行閱讀，分享快樂體驗，能夠提高閱讀帶來的效果，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單的過程，它是由多方面共同發(fā)展帶來的整體進步，培養(yǎng)學(xué)生進行良好的閱讀和積累，養(yǎng)成在日常生活中也進行積極思考和學(xué)習(xí)的能力，在實踐中進行對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)，不僅在初中階段有所助益，對他們未來的發(fā)展也是有極大的好處的。

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