孫冀哲

摘 要：高中歷史新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問(wèn)題能力”。當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂上的某些教法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶散習(xí)慣，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文則從變式教學(xué)角度來(lái)進(jìn)行探討，希望能夠有效提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;變式教學(xué);思維

“變式教學(xué)”，主要是指在教學(xué)中用不同形式地直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性或變換事物的非本質(zhì)特征以突出事物的本質(zhì)特征，目的在于使學(xué)生了解哪些是事物的本質(zhì)特征，哪些是事物的非本質(zhì)特征，從而對(duì)事物形成科學(xué)概念?！白兪浇虒W(xué)”本是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中最常用的技巧，能夠從不同角度、不同形式、不同意義來(lái)揭露問(wèn)題本質(zhì)，展示不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。但高中歷史教學(xué)過(guò)程中引入變式教學(xué)，同樣能夠幫助學(xué)生全面、深刻的理解知識(shí)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，變式教學(xué)可以運(yùn)用以下幾個(gè)方面：

一、變式教學(xué)概括歷史概念

歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及到部分歷史概念，通常教法為教師概括，學(xué)生模仿。但歷史教材給予的材料往往比較正面，學(xué)生無(wú)法全面了解知識(shí)的本質(zhì)特征，從而導(dǎo)致歷史概念概括出現(xiàn)片面現(xiàn)象。如二戰(zhàn)中雅爾塔會(huì)議的評(píng)價(jià)問(wèn)題，教材內(nèi)容從多個(gè)方面闡述了雅爾塔會(huì)議在結(jié)束二戰(zhàn)，打擊法西斯的正面影響，而沒(méi)有論述回憶存在的消極影響，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)偏差。筆者在日常教學(xué)過(guò)程中，則直接補(bǔ)充《雅爾塔秘密協(xié)定》的相關(guān)內(nèi)容以讓學(xué)生聯(lián)系，促使學(xué)生更加全面的了解歷史事件，從而使得學(xué)生對(duì)這一概念產(chǎn)生完整認(rèn)識(shí)。

二、變式教學(xué)營(yíng)造具體情境

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師大都會(huì)采取多媒體來(lái)營(yíng)造具體情境，如運(yùn)用實(shí)物、影片、音樂(lè)、模型等現(xiàn)代教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史，以確保學(xué)生能夠身臨其境，直觀感受歷史事件的人與物。變式教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的固有思維，利用新材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史結(jié)論，從不同角度、不同方式和不同立場(chǎng)進(jìn)行思考，以獲取不同的解答方案，從而發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。如將涉及到二戰(zhàn)法西斯戰(zhàn)敗的原因時(shí)，傳統(tǒng)的方法總是從正反兩個(gè)方面來(lái)尋找線索。而變式教學(xué)下就能夠直接引入部分二戰(zhàn)參與者的回憶錄，從而激發(fā)學(xué)生興趣，積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、小組討論從而解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)主體，教師則僅僅需要發(fā)揮引導(dǎo)作用即可，既有效完成教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、變式教學(xué)鏈接歷史關(guān)系

歷史事件并不是孤立存在的。變式教學(xué)可以將具有相似或者相反特征的歷史概念進(jìn)行變化，變化前提條件，從不同角度、不同方面來(lái)展示歷史概念的本質(zhì)。如在二戰(zhàn)爆發(fā)前，美國(guó)、德國(guó)、日本會(huì)走上不同的道路原因。這既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在講解完這部分課堂內(nèi)容后，教師可以運(yùn)用變式教學(xué)，讓學(xué)生思考羅斯福如果與希特勒、日本天皇等互換位置，結(jié)果會(huì)如何？這三個(gè)國(guó)家是否會(huì)走上不同的發(fā)展道路？如此這般，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生也會(huì)回顧兩個(gè)國(guó)家的發(fā)展過(guò)程，總結(jié)兩國(guó)歷史條件并分析原因，從而得出結(jié)果。

四、變式教學(xué)辨析具體問(wèn)題

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多內(nèi)容相似或者雷同的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。運(yùn)用變式教學(xué)對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行辨析對(duì)比，讓學(xué)生辨別正確與否，并解釋原因。如在涉及到二戰(zhàn)后德國(guó)、日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生非常容易就能夠找到兩者發(fā)展的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將改革開(kāi)放后的中國(guó)與德國(guó)、日本的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生本能會(huì)想象到兩者在社會(huì)性質(zhì)層面的差異，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)是否具有可對(duì)比性。教師則應(yīng)該通過(guò)引入歷史材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，三個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛的根本原因是什么？學(xué)生在了解材料后，通過(guò)歸納總結(jié)就可以了解生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的本質(zhì)。如此教學(xué)必然能夠讓學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而摒棄傳統(tǒng)思想理念，學(xué)會(huì)更加客觀、更加科學(xué)的對(duì)待具體問(wèn)題，從而提高學(xué)生思維的深刻性。

五、變式教學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提問(wèn)“為什么經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，資本家把牛奶倒掉而不是低價(jià)處理”、“為什么丘吉爾與羅斯福會(huì)在大西洋上面發(fā)表《大西洋憲章》”、“為什么清朝在簽訂條約時(shí)總是派遣李鴻章”。整體來(lái)看，這些問(wèn)題都閃爍著學(xué)生思維的光芒。在高中歷史課堂上，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生思維活躍，為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性提供平臺(tái)。要培養(yǎng)這種可貴品質(zhì)，學(xué)生必須獨(dú)立自主從歷史材料挖掘信息，而教材及現(xiàn)有教法中往往忽略這種方式。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用已有知識(shí)來(lái)探索，猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

“變則通，通則靈”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該云用變式教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生思維火花綻放，最終引領(lǐng)歷史課堂走向高效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳潔平.“工業(yè)4.0”模式對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)的啟示——由一道考試題引發(fā)的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（10）：63-65.

[2]史聯(lián)盟.運(yùn)用變式教學(xué)突破解題瓶頸——高三歷史復(fù)習(xí)中“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”類(lèi)“高檔”題的解決途徑[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（3）：45-46.

[3]吳金爐.中學(xué)歷史課堂教學(xué)過(guò)程的變式與重構(gòu)研究[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版.2009（2）：14-17.