胡濱

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、信息社會(huì)的沖擊、以及經(jīng)濟(jì)全球化的影響，知識(shí)的表征形式與獲得方法發(fā)生了巨大變革，尤其是終身學(xué)習(xí)機(jī)制的建立與學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生具備更出色的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要學(xué)習(xí)“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”，即要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、生存等，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿與能力。相比過(guò)去注重雙基落實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的終身發(fā)展，希望培養(yǎng)具有較高學(xué)習(xí)力的未來(lái)公民。

近年來(lái)，浙江省杭州市余杭文昌高級(jí)中學(xué)在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)教育理念的引領(lǐng)下，積極探索提升農(nóng)村普高學(xué)生學(xué)習(xí)力的新型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，在創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為主線，以小組為平臺(tái)，以評(píng)價(jià)為手段致力于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

基于育人目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)建

美國(guó)麻省理工大學(xué)教授彼得？圣吉認(rèn)為：“團(tuán)體學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程?！眲?chuàng)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制是開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制可以使學(xué)生融入到有共同愿景的團(tuán)隊(duì)中，在統(tǒng)一愿景和同一目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，相互幫助，相互促進(jìn)，最終走向共同的成長(zhǎng)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)方面尤為重要：

愿景引領(lǐng)——讓團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有目標(biāo)？？有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景是影響和指引其努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是其學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效心理機(jī)制。因此，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)建中，我們一方面注重充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，調(diào)動(dòng)他們的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們對(duì)自己的人生進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃；另一方面，我們鼓勵(lì)每個(gè)班級(jí)創(chuàng)建自己的共同愿景，讓班級(jí)成員在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下，互相幫助，共同進(jìn)步。我們?cè)O(shè)計(jì)了《我的愿景》和《班級(jí)愿景書》，并通過(guò)主題班會(huì)的形式建構(gòu)“我”的愿景和班級(jí)愿景。

任務(wù)落實(shí)——讓團(tuán)隊(duì)成員有責(zé)任？？在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，整個(gè)班級(jí)是一個(gè)有共同愿景的團(tuán)隊(duì)，我們將班級(jí)成員的角色與職能進(jìn)行了創(chuàng)新，并依據(jù)每位學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)對(duì)其職責(zé)進(jìn)行了界定，方便其各司其職，落實(shí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)管理，為接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。各個(gè)角色包括：學(xué)科長(zhǎng)，由小組內(nèi)每門學(xué)科成績(jī)較好的一名學(xué)生擔(dān)任；學(xué)術(shù)助理（課代表），每班每門學(xué)科1-2名；學(xué)習(xí)長(zhǎng)（學(xué)習(xí)委員），每班1-2名；主任助理（班長(zhǎng)），每班1名。

過(guò)程跟蹤——讓團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有反饋？開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)后，每個(gè)班級(jí)由三個(gè)小團(tuán)隊(duì)組成，分別是學(xué)科團(tuán)隊(duì)、行政團(tuán)隊(duì)和教育團(tuán)隊(duì)，相應(yīng)也就有三種團(tuán)會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，更好地對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，我們定期有質(zhì)量地召開(kāi)三個(gè)團(tuán)會(huì)：學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議，每周一次，由學(xué)科教師、學(xué)術(shù)助理（主持人）和學(xué)科長(zhǎng)參與，主要研究學(xué)習(xí)方法和潛能生轉(zhuǎn)化途徑，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合力；行政團(tuán)隊(duì)會(huì)議，每周一次，由班主任、主任助理（主持人）和小組長(zhǎng)共同參與，主要研究管理方法，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合力；教育團(tuán)隊(duì)會(huì)議，每周兩次，由班主任、學(xué)科教師共同參與，主要研究學(xué)科學(xué)習(xí)方法，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，交流潛能生轉(zhuǎn)化策略，制定下階段學(xué)習(xí)計(jì)劃。

制度約束——讓團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有監(jiān)督？？在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們通過(guò)建立公約來(lái)規(guī)范團(tuán)隊(duì)成員的合作行為，提高學(xué)習(xí)效能。公約共分為班級(jí)和小組兩種：班級(jí)公約由教師與全體學(xué)生共同商議后形成，是學(xué)生和教師共同遵循的法則和要求；小組公約由小組成員商議后形成，主要就小組課堂紀(jì)律、合作學(xué)習(xí)等方面做出基本規(guī)范和要求，使其由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌薄?/p>

基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建

在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)機(jī)制的模式下，我校的有效教學(xué)不僅關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的需求。我們將課堂桌椅擺放形式變更為以小組為單位的擺放形式，在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持以問(wèn)題為主線，以小組為平臺(tái)，以評(píng)價(jià)為手段，師生圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題共同進(jìn)行合作探究解決，在此過(guò)程中提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力。

以問(wèn)題為主線，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，它決定著思維的目的、方向和范圍。思考的過(guò)程就是提出、分析并最終解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生只有不斷地提出新的問(wèn)題、盡最大的努力想盡一切辦法來(lái)解決所提出的問(wèn)題，才會(huì)逐漸培養(yǎng)出科學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在具體實(shí)踐中，我們主要采用以下三種方法：

一是借助“問(wèn)題導(dǎo)讀-評(píng)價(jià)單”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并最終提出問(wèn)題。教師提前開(kāi)發(fā)好《問(wèn)題導(dǎo)讀-評(píng)價(jià)單》，學(xué)生先結(jié)合工具單閱讀文本，邊讀邊將工具單上的知識(shí)點(diǎn)（考點(diǎn)）圈劃、標(biāo)記在文本上。接著由學(xué)生根據(jù)自己的理解嘗試獨(dú)立完成《問(wèn)題導(dǎo)-評(píng)價(jià)單》。完成以后，同學(xué)之間或小組內(nèi)部就工具單上的問(wèn)題進(jìn)行合作研討、交流。這樣，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在閱讀和完成工具單的過(guò)程中存在的問(wèn)題，自然而然地生成問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能基本把握新課文的行文思路，詳細(xì)了解了文本的具體內(nèi)容，并掌握了與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)和生成部分問(wèn)題了。

二是分析文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在開(kāi)始每一篇新的文本學(xué)習(xí)之前，我們會(huì)提前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。好的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅只是能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，還有利于幫助學(xué)生探究各學(xué)科的重要核心思想。具體操作方法為：教師引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)目標(biāo)中所列出的重要?jiǎng)釉~和名詞（重點(diǎn)是反復(fù)出現(xiàn)的名詞），那些通常在陳述語(yǔ)句中伴隨關(guān)鍵性動(dòng)詞出現(xiàn)的名詞就是重要性概念，這些概念就形成了教材文本中需要學(xué)生探究的重要問(wèn)題的基礎(chǔ)。

三是通過(guò)多元思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。在培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)時(shí)，首先需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效閱讀。有效閱讀最本質(zhì)的含義就是閱讀內(nèi)容本身包含一個(gè)核心觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)校對(duì)、批判、質(zhì)問(wèn)、理解和對(duì)比的方法將文本內(nèi)容進(jìn)行加工。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力和多元思維能力就會(huì)有所提升。此外，在學(xué)生進(jìn)行有效閱讀之時(shí)，教師要給學(xué)生提供一般性的方法指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展個(gè)別的幫助和指導(dǎo)，但這種幫助和指導(dǎo)不是教師直接給出結(jié)論或答案，而是給予啟迪或啟發(fā)。

以小組為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生合作討論和展示展講的能力 在課堂上，我們主要通過(guò)小組合作討論和成員展示展講的方式來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

一是小組合作討論的步驟及注意點(diǎn)。小組合作討論主要采用以下步驟：“起立”，當(dāng)教師或?qū)W習(xí)活動(dòng)主持人宣布小組討論時(shí)，學(xué)科長(zhǎng)馬上暗示，小組全體成員全體起立，引發(fā)注意力，進(jìn)入討論狀態(tài)，投入小組討論學(xué)習(xí)；“聚首”，學(xué)科長(zhǎng)暗示，請(qǐng)各位成員把頭聚攏起來(lái)，聚焦于問(wèn)題討論；“開(kāi)口”，學(xué)科長(zhǎng)開(kāi)口，具體分配每位成員的討論任務(wù)，任務(wù)分配時(shí)需要根據(jù)組內(nèi)成員對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)安排，讓每一位成員都能參與討論，都有話語(yǔ)權(quán)；“討論”，各位成員順次主持和陳述，引發(fā)問(wèn)題討論；“評(píng)價(jià)”，學(xué)科長(zhǎng)要對(duì)每位成員的陳述和學(xué)生的討論結(jié)果及時(shí)作出評(píng)價(jià)，并根據(jù)下一步的學(xué)習(xí)要求，做好展寫和展講準(zhǔn)備工作，尤其是理科，可提前到黑板上進(jìn)行展寫，為接下來(lái)的組間展講環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

為更好地實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)策略，在實(shí)施過(guò)程中我們還建立了學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，做好五級(jí)評(píng)價(jià)制度。同時(shí)在小組討論過(guò)程中告知學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)需要確定姿勢(shì)行為，欲寫即坐，欲議即立。在小組討論期間，全班學(xué)習(xí)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長(zhǎng)等均可在各小組間行走指導(dǎo)，其他成員也可根據(jù)學(xué)習(xí)需要到其他小組或教室某個(gè)位置學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)策略。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為逐漸走向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正意義上的自主合作展示探究學(xué)習(xí)策略，我們采用了以下指導(dǎo)策略：“展示對(duì)話學(xué)習(xí)‘六字訣”，即“展、思、評(píng)、論、演、記”。

展——展講，某小組集體或代表就討論問(wèn)題或主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化展講，過(guò)程中有三項(xiàng)注意：注意展講的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，破冰語(yǔ)、陳述語(yǔ)、討論語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)；注意遵循展講“三度”原則，時(shí)間度、言簡(jiǎn)度和適切度；注意展講禮儀規(guī)范，做到抬頭挺胸、聲音洪亮、個(gè)性張揚(yáng)、落落大方、真實(shí)自然，眼睛亦聚焦亦巡視，身體平面與黑板平面之間最好形成30°與45°的夾角。思——思考。當(dāng)別人展講時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和思考，以便及時(shí)回應(yīng)。論——討論。根據(jù)展講人的質(zhì)疑和問(wèn)題，及時(shí)參與討論，提出自己或小組的見(jiàn)解。評(píng)——評(píng)價(jià)。對(duì)大家的討論過(guò)程和結(jié)果，及時(shí)作出有效性、針對(duì)性的科學(xué)評(píng)價(jià)。演——表演。為了更加說(shuō)明問(wèn)題，或使問(wèn)題解決更加完美，本組或其他小組就可以采用表演的方式來(lái)補(bǔ)充，文科可稱“表演”，理科可稱“演示”。記——記錄。當(dāng)其他同學(xué)展示對(duì)話時(shí)，課前準(zhǔn)備不夠完善的同學(xué)及時(shí)做好記錄，以便回歸復(fù)習(xí)和鞏固。

以評(píng)價(jià)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自主反思和矯正提升的能力 評(píng)價(jià)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理的重要“武器”之一。學(xué)習(xí)小組建立后，如何調(diào)動(dòng)和保護(hù)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，如何促進(jìn)小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的局面，這些都可以依靠評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)。

一是層級(jí)評(píng)價(jià)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制下，我們采用“五級(jí)評(píng)價(jià)”模式來(lái)對(duì)學(xué)生的各個(gè)階段、各個(gè)方面表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)?！拔寮?jí)評(píng)價(jià)”即學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)助理評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生再一次的回顧和反省自己在做作業(yè)時(shí)的不足，可以及時(shí)修改。隨后的四次評(píng)價(jià)，同伴、學(xué)科長(zhǎng)等還會(huì)指出自己在自評(píng)中未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，督促自己修改提升。

二是落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。教師在每一次的評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)挑選出不同質(zhì)量的作業(yè)展示給學(xué)術(shù)助理，并且告知評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)助理可以在教師的指導(dǎo)下完成若干次的評(píng)價(jià)。待學(xué)術(shù)助理的評(píng)價(jià)可以做到客觀公正時(shí)，教師和學(xué)術(shù)助理可以分工合作，將一些作業(yè)部分交給學(xué)術(shù)助理評(píng)價(jià)。

三是重視過(guò)程。我們?cè)谠u(píng)價(jià)中更強(qiáng)調(diào)和突出的是過(guò)程性表現(xiàn)，可以用文字和分?jǐn)?shù)結(jié)合的方式。將結(jié)果評(píng)價(jià)改為若干個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)，可以為評(píng)價(jià)者提供更多的平臺(tái)和視角去考查不同學(xué)生解決同一問(wèn)題的能力，而且可以真正關(guān)注到同一個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，最終引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展。另外，我們還重視評(píng)價(jià)的正面激勵(lì)效果。如以2-3周為一個(gè)單位，根據(jù)小組綜合表現(xiàn)評(píng)出“合作學(xué)習(xí)最佳小組”“小組討論模范小組”等，發(fā)放流動(dòng)紅旗，獎(jiǎng)勵(lì)單次作業(yè)（作文）免做卡、學(xué)分加分卡或者獎(jiǎng)勵(lì)便簽紙等實(shí)用文具類物品?？傊?，凡是能調(diào)動(dòng)小組成員積極性的做法都可以拿來(lái)嘗試和試用，并從中不斷改進(jìn)和提升。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這一模式開(kāi)創(chuàng)了我校課堂教學(xué)新形式，創(chuàng)建了一種和諧、民主、自由、健康、奮發(fā)、合作的社會(huì)化成長(zhǎng)氛圍，建立以問(wèn)題解決為主線的社會(huì)交往機(jī)制，讓學(xué)生融入有共同愿景的團(tuán)隊(duì)中，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生交往能力、情感能力、表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。

總之，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)使我們?cè)谒刭|(zhì)教育和高考應(yīng)試之間找到了一個(gè)契合點(diǎn)，它既符合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，也符合學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，是學(xué)校課堂改革的一個(gè)較為正確的方向。

（作者單位：浙江省杭州市余杭文昌高級(jí)中學(xué)）