田艷

語(yǔ)言能力是一種綜合能力，包括收集存儲(chǔ)能力、整合能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力等。那么，教師如何通過看圖講述的集體教學(xué)來提升幼兒的語(yǔ)言能力呢？

收集優(yōu)美詞匯，豐富講述內(nèi)容

講述活動(dòng)中，教師應(yīng)注重幫助幼兒積累優(yōu)美的詞匯。這就要求教師首先要細(xì)心傾聽和即時(shí)歸納。在幼兒講述后，教師可以幫助孩子做記錄，如錄音、畫圖、復(fù)述等，都是及時(shí)記錄兒童言語(yǔ)中的閃光點(diǎn)的方法。通過教師的記錄，能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)優(yōu)美詞匯的運(yùn)用，激發(fā)幼兒進(jìn)行模仿、練習(xí)和運(yùn)用，更易于孩子接受、掌握和提高。

如在《一起去看?！返目磮D講述的集體教學(xué)中，洋洋說：“小兔子興高采烈地坐上車……”“興高采烈”這個(gè)詞的使用十分新穎。于是，教師在黑板上記錄下這個(gè)詞，這種行為不僅是對(duì)洋洋的鼓勵(lì)，還是對(duì)所有孩子的良性引導(dǎo)，能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處，是他們自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步的有效途徑。

適當(dāng)移情，幫助幼兒講述心理活動(dòng)

講述活動(dòng)中，教師還可以通過適當(dāng)移情喚醒幼兒的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，幫助他們把曾經(jīng)體驗(yàn)或推測(cè)過的人物對(duì)話、動(dòng)態(tài)、情感等準(zhǔn)確表達(dá)出來，既能豐富講述的情節(jié)、角色的對(duì)話和心理活動(dòng)，也能幫助幼兒說得主動(dòng)、講得精彩，促進(jìn)個(gè)性化的表達(dá)。

如在《小熊請(qǐng)客》的看圖講述的集體教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒，“如果你是小公雞會(huì)怎么想、怎么做呢？”小雅說：“小公雞心想‘你這個(gè)壞狐貍，平時(shí)總是欺負(fù)我們，現(xiàn)在又要占便宜，哼，我才不會(huì)上你的當(dāng)！想到這，它假意裝出難過的表情……”這時(shí)，孩子對(duì)于角色心理活動(dòng)的講述就非常生動(dòng)了。這些講述被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)后，其他幼兒也陸續(xù)講出了主人公的心理活動(dòng)和對(duì)話、動(dòng)作，情節(jié)也變得豐富和生動(dòng)起來。實(shí)際上，幼兒講述時(shí)的語(yǔ)言更容易被同伴理解和掌握。所以，關(guān)鍵性的講述內(nèi)容一定要留給幼兒來說，但也需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予鼓勵(lì)。

注重完整講述，明確講述要求

講述完整是形成良好語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)慣的重要體現(xiàn)。在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，教師更要注重提醒幼兒按照講述的要素把話說完整，這些要素也許是一句話、也許是一段話，但都需要教師有目的地幫助、提示、引導(dǎo)幼兒。看圖講述的活動(dòng)中，特別需要教師引導(dǎo)兒童從對(duì)每張圖片的完整講述過渡到對(duì)所有圖片的連貫講述，促進(jìn)幼兒個(gè)人講述水平的發(fā)展。

如有些幼兒不能獨(dú)立地進(jìn)行完整講述，對(duì)此，教師可以先告知幼兒圖片內(nèi)容的大致結(jié)構(gòu)，并通過一些符號(hào)提示幼兒，讓他們把話說完整，并對(duì)幼兒表述的完整性進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)幼兒互評(píng)，借鑒學(xué)習(xí)講述技巧

在集體教學(xué)活動(dòng)過程中，教師還需要適時(shí)引導(dǎo)，利用互評(píng)的方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，向同伴主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓幼兒進(jìn)行互評(píng)時(shí)，首先要鼓勵(lì)幼兒帶著問題去傾聽他人的講述，從而提高聽的質(zhì)量和專注度，最終提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

及時(shí)評(píng)價(jià)與梳理，明晰講述標(biāo)準(zhǔn)

在幼兒講述后，教師的評(píng)價(jià)還需要及時(shí)跟進(jìn)，要做到準(zhǔn)確、有針對(duì)性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，避免使用“不錯(cuò)”“很好”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重從兩方面著手：一是針對(duì)幼兒使用的語(yǔ)句、詞匯、創(chuàng)意想法進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)，評(píng)價(jià)就是教師依據(jù)幼兒的講述內(nèi)容和過程來判斷幼兒邏輯思維、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用等能力，對(duì)其他幼兒能起到畫龍點(diǎn)睛的提升作用，也能為幼兒明確講述的多維標(biāo)準(zhǔn)。

因人施教，幫助幼兒樹立講述信心

最后，在講述活動(dòng)教學(xué)中，教師還需要考慮幼兒的個(gè)體差異，要用分組講述、兩兩結(jié)伴講述、個(gè)別講述等方式進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

分組講述時(shí)基本是隨機(jī)分組，因此，在遇到能力強(qiáng)的幼兒組合在一起時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力來完整生動(dòng)地講述故事，盡量講得詳細(xì)、生動(dòng)并相互配合；遇到膽小的幼兒，教師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鍛煉他們的膽量……此外，還可以通過以強(qiáng)帶弱的方式進(jìn)行分組講述，能力稍弱孩子先講，能力稍強(qiáng)的幼兒給予補(bǔ)充，這樣使每個(gè)幼兒的講述水平都能在原有基礎(chǔ)上得以提高。

（作者單位：北京市海淀區(qū)美和園幼兒園）