蓋叔武 徐會榮 張業(yè)茂 陳友平 章尹崗

[摘 要] 對于基層醫(yī)院來講，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作開展得好壞，直接影響到住院醫(yī)師的水平，并最終會對醫(yī)院的發(fā)展帶來影響。因此，基層醫(yī)院需要對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作予以高度重視。本文總結了縣級三級甲等醫(yī)院開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的工作實踐和經(jīng)驗。

[關鍵詞] 基層醫(yī)院 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓 工作實踐

中圖分類號：F241 文獻標志號：A

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是畢業(yè)后醫(yī)學教育的主要形式，是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)生的重要途徑，是建設高素質(zhì)醫(yī)療隊伍、提高整體醫(yī)師服務水平、保證醫(yī)療質(zhì)量的基礎環(huán)節(jié)。天門市第一人民醫(yī)院（以下簡稱“我院”）作為基層三級甲等醫(yī)院，自2016年被批準為省級住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地，開展住培工作以來，多次接受國家級、省級等組織的督查評估并順利通過。現(xiàn)將我院管理實踐及探索總結如下。

一、搞好管理框架建設

為確保住院醫(yī)師規(guī)范化培訓順利推進，我院成立了院級住院醫(yī)師規(guī)范化培訓管理組織。院長作為核心領導，全權負責人事任免、招生、財政等重大工作決策并授權分管院長行使職責。住培辦下設在醫(yī)務科，方便醫(yī)師管理及工作協(xié)調(diào)，有專職管理人員1人，具體負責住培的招錄、管理、考核和績效核算，形成了機構健全、職責明確，包含培訓基地、職能管理部門、專業(yè)基地的三級管理框架，且受到相關職能部門及臨床科室的積極配合和協(xié)作。

二、確保學員參加臨床實際工作，創(chuàng)新教學方式

《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的內(nèi)容和標準（試行）》《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓評估指標》等文件要求，培訓基地根據(jù)學員年級不同，制定分層培訓計劃，最終達到獨立、正確、熟練應對臨床工作的培訓目標。我院結合科室分布、師資力量及病種收治等自身實際，制定了住培學員輪轉(zhuǎn)計劃，明確了科室、各專業(yè)基地的各項教學任務，協(xié)助住培學員完成培訓方案所規(guī)定的各項指標和要求。

我院2018年門診量為120余萬人次、手術2.1萬余臺、出院8萬余人次，獨立值班學員每人平均分管床位數(shù)5～10張，同時保證暫未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的學員能夠在帶教老師指導下，管理病人床位數(shù)大于5張，保證所有學員能夠有臨床實踐的機會。

自2018年11月以來，住培辦協(xié)助醫(yī)院質(zhì)控辦、醫(yī)務科，定期（2次/月）開展院級病例討論，要求住培學員針對處置流程或診治指南及前沿動態(tài)提出疑問，參與討論的各科室負責人及時給予解答。這項活動加深了學員對“十八項核心制度”“患者十大安全目標”等醫(yī)療制度的理解，同時為學員搭建了一個學術交流、探討甚至爭辯的平臺，形成了臨床診療標準化建設的良好風氣。

住培辦聯(lián)合科教科、教學辦組織了流程完善的教學查房，并將優(yōu)秀案例形成影像資料，為全院教學活動開展提供了范本，并由各專業(yè)教研室主任、秘書或教學骨干開展CBL、PBL教學，拓寬思路，提高學員自主學習能力。

從對基層醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中得知，在現(xiàn)代化基層醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中仍然存在著如下問題，亟待解決：

（一）部分接受培訓的學員有一定的理論知識，但不會融會貫通，不能夠很好地應用到臨床實踐中，碰到實際問題照搬書本知識，沒有很好地體會個體化治療理念。

（二）輕視小學科的學習，學習的積極性不夠。同其他學科相比，基層醫(yī)院較復雜，部分學員認為在自己只要做好本職工作就可以了，沒有必要留太多時間給內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病，甚至有些學員認為來基層醫(yī)院輪轉(zhuǎn)，相對于其他科室來說就是相當于度假休息了。針對這一問題，我院通過豐富規(guī)范化培訓的教學方法來調(diào)動住院醫(yī)生主觀能動性。調(diào)查研究表明，CBL教學法的住院醫(yī)師學習興趣更高，同時他們的臨床實踐能力更強。CBL教學方法也被稱為案例中心教育教學方法，其教育的核心在于以具體病例為先導，讓規(guī)培的學員能夠從中發(fā)現(xiàn)相關問題，再由帶教導師為規(guī)培醫(yī)生解決疑難的一種小組討論形式。相比起傳統(tǒng)的教育教學方法，CBL教學方法更注重規(guī)培醫(yī)生在學習過程中的積極主動性，培養(yǎng)規(guī)培學員發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。CBL教學方法近年來由很多相關文獻報道研究，但是在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓帶教中的研究較少。因此，CBL教學方法符合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員的臨床思維，取得的效果也較為滿意。

三、做好住培學員的檔案管理

住培辦聯(lián)合醫(yī)務科、黨辦、人力資源部等職能科室，系統(tǒng)組織我院住培學員尤其是委培單位人和社會學員參加醫(yī)師定期考核、黨（團）支部建設、個人技術檔案管理，協(xié)助所有身份類型學員報名參加醫(yī)師資格考試，允許非本單位人員在我院執(zhí)業(yè)注冊并開通相應的抗生素開具、手術、有創(chuàng)操作等醫(yī)療權限，即將住培學員個人檔案管理納入全院醫(yī)師培訓、考核、授權管理中，在青年醫(yī)師院內(nèi)培訓、抗生素使用培訓考核、麻醉藥品培訓考核、手術、有創(chuàng)操作考核授權、執(zhí)業(yè)醫(yī)師培訓考試、醫(yī)師定期考核等各個環(huán)節(jié)均涵蓋全院所有住培學員。

四、注重培養(yǎng)學員的主人翁精神，提高歸屬感和凝聚力

住培辦依據(jù)我院《責任導師資格認定、管理、考核及評價辦法》，遴選責任導師，在學員入培后，經(jīng)雙向選擇確認各自的責任導師，設置溝通記錄本，加強責任導師與學員之間的溝通，為學員排解生活問題困擾、關注思想動態(tài)，組織學員參與下鄉(xiāng)義診、體檢篩查、醫(yī)院紅色“快閃”、院級新年文藝晚會、市工間操比賽、市馬拉松等重大活動和醫(yī)療保障、省各類競賽活動。其中一名學員在2018年我省“生命之光”醫(yī)療機構急救技能競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，榮獲“急救理論競賽計算機考試”第一名的優(yōu)異成績。住培辦還努力為學員搭建平臺展示風采，專職管理人員通過一對一交流、電話、微信等途徑加強溝通，促進學員角色成長，樹立正確“三觀”，使其成為心理健全、業(yè)務扎實的“有溫度”的醫(yī)生[1]。

五、實現(xiàn)研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓順利接軌

我院2018年11月正式成為我省某所高校研究生培養(yǎng)基地。此項舉措實現(xiàn)了我院教學工作跨越性發(fā)展，基本解決了學員學歷提升與輪轉(zhuǎn)培訓的矛盾。研究生教育與住培都是以臨床醫(yī)療實踐工作為載體的，要求掌握二級學科基本理論知識及臨床實際工作能力。二者接軌可減少教學資源的浪費，為今后招錄工作的開展創(chuàng)造了有利條件，也將提高住培學員的科研水平和學術素養(yǎng)。

六、加強協(xié)同關系

作為湖北省全國優(yōu)秀國家級住培基地醫(yī)院的協(xié)同基地，我院深入落實協(xié)同基地管理辦法，每年至少兩次接受主基地針對協(xié)同基地住培工作的評估督導，遴選優(yōu)秀帶教老師在主基地承辦的住培招錄、結業(yè)、過程考核等環(huán)節(jié)擔任考官，與主基地保持良好溝通，積極參加主基地組織的心電圖判讀、影像判讀、帶教師資能力培訓、帶教老師理論授課能力培訓等活動，保障培訓同質(zhì)化[2]。

七、規(guī)范學員學習流程

（一）針對已經(jīng)選取好的病例進行有針對性的課程設計，以科室教材大綱為基礎，將病例課程設計分為不同的難易程度。

（二）實施理論授課。讓規(guī)培醫(yī)生在預習好相關知識的基礎上，由教師進行理論基礎知識講課，針對所選病例重點講述難點與重點，對疾病的基本概念以及臨床癥狀等方面的最新進展進行重點講述。

（三）深入病房實習。規(guī)培學員在聽完理論基礎課程之后，通過詢問患者病史且檢查患者的生命體征之后得出自己的相關結論，帶教導師對規(guī)培醫(yī)生所得出的結論予以客觀評價，指出其中的不足。

（四）進行分組討論。規(guī)培醫(yī)生在掌握患者的基本病情之后，可以將預先準備好的病例進行分組討論，通過對類似病例的講解，將疾病的概念以及臨床表現(xiàn)等讓規(guī)培醫(yī)生自我展現(xiàn)，發(fā)表自己的看法，對規(guī)培醫(yī)生討論的問題予以指點。

（五）歸納總結。規(guī)培醫(yī)生重點從患者的病情以及臨床表現(xiàn)等得出自己的結論，針對不同的患者在不同的疾病階段，制定出適合患者的診療方案，帶教導師對規(guī)培學員具有針對性的問題予以客觀解答。

八、取得的成效

截至發(fā)稿前，我院學員在培期間執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的一次性通過率為100%。我院2016年開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓以來，第一批結業(yè)學員參加2019年結業(yè)考試的一次性通過率為100%。

九、存在的不足之處

個別科室?guī)Ы滩灰?guī)范，帶教老師對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的量化指標不能很好地把握；住培辦沒有形成全方位的評學評教體系，對現(xiàn)有的評學評教結果未充分利用。今后，住培辦將堅定住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的方向和要求，注意管理方面的實踐經(jīng)驗總結，以形成模式完整、成效突出的培訓管理辦法。

參考文獻：

[1]邵悅萍.基層醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓師資培訓管理探索[J].全科醫(yī)學臨床與教育，2019，17（2）：154- 155.

[2]曾鈴.三級醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中存在的問題及對策[J].中國婦幼健康研究，2017，28（S4）：397- 398.