李敏

摘 ?要：文學類文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統(tǒng)，是傳達人生體驗的特定語言系統(tǒng)，包括詩歌、小說、散文和劇本等形態(tài)。把一般的文學接受或文學鑒賞活動細化和深化，就是文學文本的解讀活動，這是一個對文本的反映實現(xiàn)的過程，這是一個對文本加以改變，豐富的過程。中國古代哲學家王弼在《周易略例·明象》里關于言，象，意的關系進行文學類文本層次的劃分，分為三個層次：文學語言，文學形象，文學意蘊。

關鍵詞：文學類文本;題材;主題;結構;表現(xiàn)手法

文學類文本的外部層次特征包括：對客觀規(guī)律的超越;對語言規(guī)則的超越;對陳述功能的超越。文學類文本除了有一般文本的共同性外，還具有自身的創(chuàng)新特點：①文學文本總是指一種實際的語言系統(tǒng)。它不是指理想的具有普遍性的社會語言結構，而是指特定個體或群體在社會生活中對語言的具體運用。這里的“個體”主要指具體的個人如作家，而“群體”則主要針對某些文本的集體作者而言，如遠古口頭文學、史詩的作者往往是一個群體，當代城鄉(xiāng)民謠也總是出自群體之口。②文學文本要通過傳達人生體驗而表達相對完整的意義。它通過語言而呈現(xiàn)體驗，但這種呈現(xiàn)的目的是表達某種相對完整的意義，或者說有足夠的信息能讓讀者體驗到一種相對完整的意義。如果其意義不完整，則不能稱做文學文本。③文學文本有待于讀者閱讀和接受。如果它僅僅停留于作者頭腦里，而無法由任何一位讀者讀到并感受到，則只是一種不確定心理過程，不足以成為文學文本?？傊?，文學文本是有待讀者閱讀的包含完整意義的實際語言系統(tǒng)。

一、文學類文本閱讀在高中語文教學中的重要性

1.從傳統(tǒng)文化的學習的重要性角度來談

高中語文課程標準明確提出高中語文教學要承擔傳承中華文化的使命。文學類文本則是文化中的重要組成部分，它是無數(shù)作者留下來的精神財富，它用獨特的方式為我們講述著歷史的進程、文明的發(fā)展、人文的情懷和生命的價值，它在幫助我們回望歷史的同時還激勵著我們不斷向前，是支撐人類發(fā)展的力量源泉和精神財富。我們可以從中汲取智慧，修養(yǎng)身心。在高中的語文教材中，文學類文本所占比重較大，是高中生學習的重點之一。所以，文學類文本閱讀方法的指導在高中的語文教學中是非常重要的。

2.從學生應試的角度來談

文學類文本包括：小說，散文，劇本等。高考考試中所占分值為24分左右。但是，通過平時做題反映，他們失分的情況很嚴重。表現(xiàn)為：對人物形象把握不準，對關鍵的概念分不清即分不清人物形象和性格特點兩個概念的區(qū)別。對具有豐富內涵的句子理解不深刻，對表達技巧和表現(xiàn)手法模糊。對文章的主旨把握不清，理解較為膚淺。在文學類文本選擇題上則經常陷入一種觀望徘徊，猶豫不決，最終選錯的困局。為了解決學生的困惑，為了提高日常的文學類文本教學效率，特進行文學類文本閱讀方法研究。

3.從學生反饋的問題的角度來談

對文學類文本的學習現(xiàn)狀我們在學生中開展了調查研究，依學生的反饋，現(xiàn)在他們在接觸和學習文學類文本方面還存在很多困惑，比如缺乏興趣、方式單一、方法不對、缺少引導、無法記誦等，這些都對他們學習文學類文本制造了障礙。為了改變這種局面，我們要引導學生靈活地學習文學類文本，通過多種方式加強誦讀，培養(yǎng)語感，增強感情，力求做到與作者思路上的一致。所以，文學類文本教學在高中的語文教學中是非常重要的。

二、文學類文本教學的具體方式

1.三步兩思索讀懂散文

所謂“三步”即第一步，讀前抓信息，初步感知內容。第二步，通讀全文，分析形象（景、物）的特征。第三步，根據(jù)形象的特征，把握情和意。所謂兩思索即：①思索文本思路和結構;②思索文本的藝術手法。高中語文教學大綱對閱讀提出明確要求：把握課文內容，理解作者的思想觀點和感情;理解詞句的含義和作品的思想內容。在教學大綱的指導下，我們在語文教學中須要充分發(fā)揮閱讀的作用。

2.四步法讀懂小說

方法如下：①用筆勾畫描寫人物的外貌，語言，心理和行為的句子;②文中作者或次要人物對主人公所做的介紹或者評價的句子。②在文中勾畫出小說的情節(jié)部分和環(huán)境描寫;③思考故事情節(jié)蘊含的社會意義和什么社會形成了主人公的性格;④把選項當做注釋，印證自己對主題的分析理解。在平時的訓練中多照以上方法，會熟能生巧的。

3.三步法讀懂詩歌

一是要關注題目，走進詩境。標題是詩歌鑒賞的切入點。標題包含著諸多的信息（時間、地點、人物、事件以及詩歌的類型、表達手法等）?？梢赃@樣說，詩歌的題目是詩歌鑒賞的向導，它或點明主旨，或表明詩人的情感基調。

二是要認清作者，知人論世。要真正讀懂一首詩，必須知人論世。同樣的景物，因詩人遭遇、心境的不同，會寓含截然不同的情感。

三是要讀懂注釋，抓住暗示。注釋是詩歌鑒賞中最值得注意的內容，一般來說，文本后給出的每一個注釋都是有用的：有的介紹寫作背景，暗示本詩的思想內容或感情基調;有的介紹相關詩句，暗示本詩的用典或寓意;有的介紹作者，暗示本詩的寫作風格或主旨;還有的解釋詩中的生僻字句，降低閱讀的難度。

4.關注課后

課后的延伸既是知識的升華，思維的開拓，亦是興趣的深入，內容的拓展，能力的提升，有效的課后延伸和拓展，既是對學生能力的一大提升，也是學生自主學習習慣養(yǎng)成的一大途徑。比如我在講授陸蠡《囚綠記》時，引導學生理解陸蠡身處困境時保有的一種積極樂觀、曠達灑脫的心態(tài)，講授完此詞后，我為學生推薦了賈平凹的散文《自在獨行》，為學生開啟了一扇通往新生的大門，為自己成長也奠定了理論經驗。

三、結語

韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”只有在教與學互動的過程中，才能達到“教學相長”的最高境界，也只有在認真閱讀和體悟中方能達到“青，出于藍，而勝于藍”的教學效果。

參考文獻

[1]高中語文新課程標準[M].

[2]高中語文教學大綱[M].