丁可

摘要：微課具有直觀、跨時空、可反復(fù)觀看等優(yōu)點，將其應(yīng)用于初中生物實驗教學(xué)，可提高學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，展示實驗的完整過程以及拓展實驗探究的內(nèi)容，從而提高實驗教學(xué)效率，利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：微課?生物實驗教學(xué)?應(yīng)用

實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生形成生物概念，獲得生物學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰?，還有助于其形成實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。《義務(wù)教育生物課程標準》（2011版）在課程目標中明確提出，學(xué)生應(yīng)具備一定的實驗操作能力和科學(xué)探究能力。在生物教學(xué)實踐中，因教學(xué)時間、實驗器材、學(xué)生基礎(chǔ)不同等諸多因素的影響，許多實驗并未達到預(yù)期的效果，未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，將它具有的優(yōu)勢融入生物實驗教學(xué)，可顯著提高實驗教學(xué)的效率。

一、微課在初中生物實驗教學(xué)中的優(yōu)勢

微課是以微視頻為主要手段，融合其他的教學(xué)資源而形成的一種教學(xué)模式。它符合信息化時代學(xué)生的認知特點，易于學(xué)生接受。微課在生物實驗中，利用錄制功能保存實驗流程，使師生擺脫了傳統(tǒng)實驗的實驗內(nèi)容一次性、有限的束縛，提高了實驗效率。微課在生物實驗教學(xué)中主要有以下優(yōu)勢：

1.直觀形象

微課作為一種新型的多媒體輔助教學(xué)手段，集視頻、課件、聲音、文字注釋等優(yōu)勢于一身，能使抽象的內(nèi)容形象化，變得直觀、生動。實驗課有一個重要環(huán)節(jié)就是課前對實驗器材的認識和操作。傳統(tǒng)教學(xué)中認識儀器是通過課本上的文字描述和圖片展現(xiàn)，學(xué)生看后依舊不太理解，實驗課上依然會手足無措、顛三倒四。而教師可借助于微課視頻把各種儀器和操作注意事項，甚至有些無法言傳的操作、實驗效果，通過直觀的圖像呈現(xiàn)出來，輔以說明。這種方式有效降低了學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生理解，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好地掌握實驗操作技能，減少實驗過程中的失誤，從而能在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成實驗，提高實驗課的學(xué)習(xí)效率。

2.針對性強

微課時長較短，一般能突出講解某個學(xué)科知識或操作技能特點，利于學(xué)生進行片段化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.跨時空性

有些生物實驗受課堂時間、實驗場地的制約，不方便在課堂上完成，這時，利用微課開展實驗教學(xué)，通過觀看相關(guān)視頻來學(xué)習(xí)該實驗的具體內(nèi)容和步驟，極大地延伸了實驗教學(xué)的時間和空間。

4.可反復(fù)使用

一般每個初中生物教師都要承擔(dān)好幾個班級的教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)中，同一個實驗需要重復(fù)講幾遍，給教師帶來負擔(dān)。微課是一種可以反復(fù)觀看的課程資源，借助于微課，能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效率。能力不足的學(xué)生可以在家中或?qū)嶒炃胺磸?fù)進行實驗重點、難點和注意事項的學(xué)習(xí)，真正做到“哪里不會點哪里”，提高實驗操作能力，從而跟上其他學(xué)生的腳步。

二、微課在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

從實驗內(nèi)容和學(xué)生認知關(guān)系的角度，可以將初中生物實驗分為驗證性實驗和探究性實驗。以下結(jié)合具體教學(xué)實際分別闡述微課在驗證性實驗和探究性實驗中的應(yīng)用。

1.微課在初中生物驗證性實驗中的應(yīng)用

由于驗證性實驗的結(jié)果和結(jié)論是固定的，因此，以往教學(xué)中總是重視原理和結(jié)果，忽視實驗操作，而具備熟練的操作技能是學(xué)生進行實驗必不可少的素養(yǎng)。我們嘗試將微課應(yīng)用于“觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞的結(jié)構(gòu)”實驗，取得了理想的效果。

（1）實驗課前的準備

“觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞的結(jié)構(gòu)”實驗中，包含了四大塊內(nèi)容，即臨時裝片的制作、顯微鏡觀察、繪圖和整理。顯微鏡的成像原理、臨時裝片的制作、顯微操作及繪圖的步驟和注意事項都需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)好。由于這部分內(nèi)容較多，所以我們做了四個微課來講解：在微課一中講解制作臨時裝片的材料要求和制作步驟;在微課二中講解顯微鏡的構(gòu)造、成像原理和使用步驟;在微課三中講解繪圖等的重點、難點、注意事項;在微課四中演示整個實驗操作流程。在每個微課中都將真實的操作視頻和夸張的語言解說相結(jié)合，力求直觀和突出重點、突破難點。例如在微課一中，將撕取內(nèi)表皮的操作和蓋蓋玻片的操作放大、放緩，以利于學(xué)生觀摩;將一側(cè)滴碘液另一側(cè)用吸水紙吸用很夸張的語言強調(diào)，同時將正確制作的臨時裝片的效果圖插入微課中，讓學(xué)生明白正確、沒有氣泡的臨時裝片的效果。在微課二中，邊操作邊講解操作口訣，同時將對光中“明亮的視野”這一空泛的結(jié)果用圖片展示出來，讓學(xué)生一看便知。在微課三中，突出繪圖的工具、位置要求和繪圖技巧，將細胞核、細胞質(zhì)中的點以及三線的標注等用文字注釋出來，以利于學(xué)生掌握作圖的細節(jié)。實驗前將事先制作好的微課發(fā)到學(xué)生群里，督促學(xué)生利用零散的時間觀看，提前熟悉實驗操作步驟和整個實驗流程。這樣，學(xué)生能夠胸有成竹地走進實驗室，增強了他們實驗成功的信心。

（2）實驗課中的使用

由于實驗任務(wù)重、操作細節(jié)多，學(xué)生水平參差不齊，所以在實際操作中，不可避免地有些學(xué)生會有遺忘步驟、操作錯誤的時候，這時候，教師可以在實驗室循環(huán)播放這幾個微課，讓學(xué)生自主參考微課中的正確操作步驟，從而規(guī)范自己的實驗操作。同時，教師在實驗室巡回指導(dǎo)時，如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的某一步操作是錯誤的（例如有的學(xué)生取鏡安放后，還沒對光就把玻片放到載物臺上了），則可讓該生對照正在播放的微課自查自糾，明白錯因在哪，如何正確操作。這既節(jié)約了老師的課堂時間以便指導(dǎo)更多的學(xué)生，又可以培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的能力。

（3）實驗課后的使用

實驗課的課堂時間是有限的，實驗課結(jié)束后，可以讓學(xué)生再看相關(guān)的微課，反思自己在實驗課堂上的收獲和不足，鞏固實驗的相關(guān)知識，以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.微課在初中生物探究性實驗中的應(yīng)用

新教材中的實驗有很多是探究性實驗，有些探究性實驗取材多樣、操作復(fù)雜且實驗時間長。如何在有限的課堂時間內(nèi)提高實驗的效率，是我們一直在探索的焦點。利用微課輔助探究性實驗教學(xué)，一下子使探究性實驗跨越了時空，呈現(xiàn)出完整的實驗過程，提高了實驗教學(xué)效率。例如在進行“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”這一實驗時，課堂上學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗方案后，在實施方案這一步，我們給學(xué)生提供的材料是大豆種子和培養(yǎng)皿，學(xué)生將綠豆種子等分放在不同條件的培養(yǎng)皿中后，課堂時間基本就結(jié)束了，之后要連續(xù)一周每天觀察、記錄不同實驗組和對照組種子萌發(fā)數(shù)。學(xué)生在課堂上無法看到種子萌發(fā)的情況，其學(xué)習(xí)的積極性嚴重受挫。這時，我們將興趣小組提前做的探究實驗的過程如實拍攝下來，并將每天觀察、記錄萌發(fā)數(shù)的表格一起制作成微課，使學(xué)生在探究實驗的課堂上就能看到具有代表性的實驗結(jié)果，并對結(jié)果進行分析。這使學(xué)生對整個實驗有了完整的認知，利于學(xué)生形成“種子萌發(fā)需要一定的水、充足的空氣和適宜的溫度”這一生物概念。同時，我們還利用微課向?qū)W生展示了興趣小組選用蠶豆、綠豆、紅豆、小麥種子作為實驗材料的探究實驗，以及結(jié)構(gòu)完整的種子和結(jié)構(gòu)受損的種子作為對照的探究實驗，豐富了該探究實驗的材料，也拓展了學(xué)生的思維，有利于“種子萌發(fā)需要完整的有活力的胚和適宜的外界條件”這一重要概念的形成，提升學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

教學(xué)實踐中利用微課進行輔助實驗教學(xué)，實現(xiàn)了實驗教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，其無可取代的優(yōu)勢能快速幫助學(xué)生規(guī)范實驗操作，拓展探究實驗的范圍，滿足不同學(xué)生按需學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的需求，提高了實驗課堂的效率。

參考文獻：

[1]盧靜. 微課在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（01）.

[2]張桂梅. 例談微課在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物課程資源，2017（03）.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物課程標準（2011 年版）[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]劉娜. 微課在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2018（10）.

責(zé)任編輯：趙瀟晗