吳立云

摘要：三年級開始，學生正式接觸作文，學生在這一階段對待作文的情感態(tài)度將會影響他們以后學習語文的興趣。為了消除學生們對于作文的畏難情緒，教師要進行精心的指導，必要時“下水”示范。學生習作完成后，在批改時要努力發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，表揚為主，讓他們最大限度地體驗到寫作的快樂。為了讓學生們掌握寫出好文章的技巧，品嘗作文的樂趣，要充分利用課文，尋找教材與學生作文的契合點，讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：精心指導?表揚為主?讀寫結(jié)合?傾心澆灌?愛上作文

作為一個有著二十多年語文教學經(jīng)驗的老教師，經(jīng)歷過課堂上的“熱鬧”之后，筆者開始思考：語文該教些什么？如何才能真正提高學生的語文素養(yǎng)？漸漸地，筆者將視線轉(zhuǎn)向了作文教學，開始關(guān)注作文課。

三年級開始，學生開始正式接觸作文。學生們在這一階段對待作文的情感態(tài)度將會影響他們以后學習語文的興趣。此時，學生作文的結(jié)構(gòu)、文采及主旨思想等方面并不需嚴格要求，只要學生能文從句順地表達自己的見聞及想法就行，關(guān)鍵是要讓學生覺得寫作文并不難，有寫作文的興趣。修訂版語文課程標準中指出，中年級作文目標之一是“樂于書面表達，增強習作的自信心”。興趣是最好的老師，如果學生有了對作文的興趣，把寫作作為學習、生活中的一大“樂”趣，還愁寫不好作文嗎？

一、 精心指導，讓學生覺得寫作文并不難

作文指導課是專門進行作文教學的時間，教師應該在這一段時間里，讓學生們感受到作文的魅力。所謂“導”，就是啟發(fā)引導學生觀察生活、認識生活、表現(xiàn)生活。從學生的作文實際來看，他們看到文題無從下筆，主要是不知寫什么，或無話可說，或有話寫不出來;“導”，就是要解決寫什么、怎樣寫的問題，打開學生的習作思路，使之文思泉涌。在作文指導課備課環(huán)節(jié)，我會深入了解學生的知識儲備和生活積累，精心設(shè)計教學情境，寫“下水作文”。

小學階段，特別是中年級，寫景類的文章是個難點，學生們往往覺得無話可說，三言兩語就結(jié)束。其實，這是由學生的年齡特點決定的，這個階段的學生觀察事物時，粗枝大葉，不夠細心。所以，這時教師適時的指導尤為重要，能及時掃除擋在他們面前的一大障礙，增加他們作文的信心。

例如有一次，我要求學生們寫一處喜歡的景物，他們一看到這個要求，個個抓耳撓腮，不知如何下筆。我問誰先來說說，他們個個都把頭埋得低低的。見此情景，我靈機一動，讓他們都站起來，看看窗外的小院。此時的小院空空的，只在西北角有一棵野樟樹。我引導學生們：如果就寫這個小院，你們該如何下手呢？有的學生明白了我的用意，說：“我會重點描寫那棵樟樹！”“對呀！”我借機說，“因為那棵樟樹點綴了整個小院，它讓小院有了生機。誰來說幾句？”他們又被難住了。那一棵普通的、在他們眼里沒有任何特別之處的野樟樹，該如何描寫它的美呢？于是，我從遠到近，先描述其靜態(tài)美，再描述其動態(tài)美，把一棵不起眼的野樟樹描述得栩栩如生，宛如一位漂亮的仙子降落人間。此時的學生們都用崇拜的眼神看著我，有的竟不由自主地鼓起掌來。我順勢引導：我剛才用了哪些方法？他們在思考的同時，也會領(lǐng)悟這些方法，并把它遷移到自己的作文中去。經(jīng)過這樣的細致指導，再讓他們動筆去寫。這時，他們就會發(fā)現(xiàn)寫作文其實并不難。

二、表揚為主，讓學生覺得寫作文很快樂

古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一功?！边@強調(diào)了表揚的功能。馬克·吐溫也說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月?！边@句略夸張的話正體現(xiàn)了“表揚”的魅力。在作文教學中，教師要努力挖掘?qū)W生習作的閃光點，肯定其成功之處，樹起學生自信的旗幟，讓學生覺得寫作文很快樂，讓學生在寫作文中找到自己成功的價值。教師鼓勵學生習作的方法多樣，可以是一個夸張的批改符號，一次微笑，一句神秘的悄悄話，一次作文展示?？傊處熞粋€小小的贊美舉動，可以強化學生獲得成功的心理體驗，激發(fā)他們繼續(xù)努力寫作的興趣和熱情。

我們班的孩子最快樂的一件事就是發(fā)作文本。每次作文本發(fā)下去時，班上立刻鴉雀無聲，每個同學都會滿臉幸福地看老師寫給他們的評語，因為他們從那兒能感受到老師的肯定。我在批改學生作文時，會抓住他們的每一個閃光點，對他們文中的一個好詞、一個好句子，甚至一個用得恰當?shù)臉它c，都會用五角星標明，放大他們的優(yōu)點，讓他們覺得得到老師的贊揚并不難;對于作文中不足的地方，在評語最后，我會善意地指出。我常常會用上“老師覺得”“如果你能”等商量的字樣，這樣既不會挫傷他們的積極性，也能讓他們明白自己的不足，慢慢引導他們寫出符合要求的好作文。

當然，孩子們的接受能力是有差異的，總有一些孩子的作文寫得語無倫次，錯別字連篇。對于他們，我會像呵護花朵一樣傾心保護著他們剛剛萌發(fā)的對作文的“喜歡”。

例如批改我們班上一個成績非常不理想的同學的作文時，我發(fā)現(xiàn)她的作文詞不達意，語無倫次，更別說文章的結(jié)構(gòu)層次了?？晌也荒茏屗玫阶约旱淖魑谋緯r對自己完全失去信心??！有一次作文是寫一個小動物，她寫的是小白兔，我看到她作文中有這樣一句：小白兔有一身雪白的毛。我趕忙在這句話下面畫了一個大大的五角星，寫下了這樣的評語：“你真聰明，已經(jīng)學會恰當?shù)剡\用你平時積累的詞語了，老師為你高興！這篇作文有明顯的進步，繼續(xù)努力！如果你能按一定的順序去觀察小白兔，那就更棒了！”當發(fā)下作文本時，我觀察到她臉上有了一絲不易覺察的笑意，我知道此時的她很快樂！漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她的日記寫得認真多了，她的習作中完整、通順的句子也越來越多。

三、讀寫結(jié)合，讓學生覺得寫作文有樂趣

小學語文課程的根本宗旨是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。要真正落實這一目標，讓學生們僅僅對作文產(chǎn)生好感是不夠的，我們還要及時為他們輸送寫出好文章的營養(yǎng)，讓這顆“興趣”的種子茁壯成長，讓學生們真正感受到暢快表達的樂趣，將“喜歡”升華為“喜愛”，將寫作文變成他們的傾瀉情感的內(nèi)心需要。

《燕子》這篇課文，描寫的是學生們非常熟悉的小燕子，但是文中第一部分對燕子外形的描寫，作者為什么只描寫了它的羽毛、翅膀和尾巴呢？通過分析，學生們明白了，這些是燕子區(qū)別于其他鳥類的最明顯的特點，作者也就是利用“抓住特點進行描寫”的方法，寫出它們的與眾不同。課后，我讓他們利用這種方法來描寫自己喜愛的一種動物的外形，效果非常好，以前習作里描寫外形時“面面俱到”的現(xiàn)象大為改觀了。

夏一新，四年級學生，一個特別斯文的小男孩，寫作文一向中規(guī)中矩，不敢越“雷池”一步。就是這樣一個學生，一次研學征文的開頭卻讓我眼前一亮：文章用歌詞開頭，未見其人先聞其聲，快樂的心聲隨著歌聲一齊飛揚，為文章奠定了快樂的基調(diào)。我知道這是他在模仿《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文中學習到的“倒敘”的寫作方法，他將閱讀與寫作結(jié)合起來，學以致用。當我把這篇文章讀給學生們聽時，他靦腆地笑了，可以看出那是他發(fā)自內(nèi)心的笑。

經(jīng)過幾年的努力，量變的積累促成了質(zhì)變，到了五、六年級，我班學生人人愛寫作文，而且還出現(xiàn)了一批作文“高手”，經(jīng)常在各類競賽中拿獎。他們手捧獎狀，笑得是那么燦爛，猶如一朵朵姹紫嫣紅的花兒！真好！

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

責任編輯：丁?蔚