鄧秋菊

摘要：教研活動(dòng)是教學(xué)的得力幫手、是教師交流的平臺(tái)、是成長最初的階梯。隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，教育科研越來越受到廣大教師的重視。立足教育科研的重要性，本文將結(jié)合園所的教育科研情況，從聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)計(jì);勵(lì)精圖治，加強(qiáng)管理這兩個(gè)方面入手，就如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教研活動(dòng)的組織和管理進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教育科研;組織管理;策略

當(dāng)前的學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)施過程，存在著諸多問題，如教師教育理念落后，教育方法落后，教育管理效果不佳等。這些問題的存在，嚴(yán)重影響著學(xué)前教育的繼續(xù)發(fā)展。在此背景下，幼兒園實(shí)施科研活動(dòng)可謂是大勢所趨。科研活動(dòng)的有效實(shí)施離不開有效的組織和管理。那么，在實(shí)施科研活動(dòng)的時(shí)候，我們要如何進(jìn)行組織和管理呢？

一、聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)計(jì)

教研活動(dòng)的開展離不開良好的研究課題。但是面對當(dāng)前出現(xiàn)的研究課題，部分幼兒園秉持著“拿來主義”直接進(jìn)行研究。不曾想，如此研究課題與本園的辦園理念、發(fā)展實(shí)際情況不相符，不僅加重了教師的教育科研負(fù)擔(dān)，也無法使教師從中汲取教育經(jīng)驗(yàn)，影響了園區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展。既然教研活動(dòng)的開展是為了驅(qū)動(dòng)園區(qū)發(fā)展，那么，在設(shè)計(jì)研究課題的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)聯(lián)系本園教師的教育素養(yǎng)，園區(qū)的發(fā)展情況，有針對性地設(shè)計(jì)研究課題。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，本園秉持“伸展游戲天性”的文化理念，在陶行知先生的“六大解放”思想的指導(dǎo)下，先組織參與教研活動(dòng)的相關(guān)人員，對本園的發(fā)展情況，學(xué)前教育情況進(jìn)行觀察、分析，整理當(dāng)前存在的不足，并聯(lián)系幼兒的發(fā)展需求，確定當(dāng)前亟待解決的問題。在明確了教研問題之后，接下來就是探尋課題的研究方向。一般情況下，我們確定的需要解決的問題方向較廣、面較大。所以，在確定問題之后，會(huì)從細(xì)化問題，從小處著眼，探尋研究范圍小、用時(shí)少，且便于操作的課題。

比如，在滲透式教育領(lǐng)域，我們根據(jù)教育活動(dòng)的實(shí)施情況，選擇如何設(shè)計(jì)適宜的環(huán)境與資源作為研究主題。實(shí)踐證明，經(jīng)過對該課題的研究，我們園區(qū)的廣大教師，不僅對教育環(huán)境和教育資源給予了充分的重視，還在自我反思的過程中，積累了創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，開發(fā)、應(yīng)用教育資源的經(jīng)驗(yàn)，在教育領(lǐng)域?qū)嵤┻^程中，根據(jù)活動(dòng)主題，為孩子們創(chuàng)設(shè)了各種各樣的環(huán)境，提供了豐富的活動(dòng)材料。同時(shí)，還在幼兒與材料互動(dòng)的過程中，適時(shí)介入、指導(dǎo)，保證活動(dòng)的順利實(shí)施，使孩子們獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、勵(lì)精圖治，加強(qiáng)管理

（一）規(guī)范教研活動(dòng)制度

教研組作為幼兒園教師群體研修的一個(gè)最基礎(chǔ)的細(xì)胞，自然也應(yīng)該依靠相應(yīng)的制度來衡量與教師的行為，所謂“有組織就要有紀(jì)律”，讓每個(gè)作為教研組組織中的一員都有具體的行為規(guī)范與職責(zé)。首先，教研組根據(jù)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)際情況、教改精神等編制切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃。按照計(jì)劃開展教研活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注教研計(jì)劃的實(shí)施過程并視具體研究情況作小范圍調(diào)整。其次，教研活動(dòng)定期開展，每兩周一次，每次教研活動(dòng)有主題、有目的、有內(nèi)容?；顒?dòng)形式多樣，做到活動(dòng)前有預(yù)告，活動(dòng)中有記錄，活動(dòng)后有評價(jià)與反思，并及時(shí)對相關(guān)資料進(jìn)行收集整理。最后，學(xué)期結(jié)束，結(jié)合教研計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)，梳理反思教研過程與效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定可持續(xù)研究的方向。另各教研組之間加強(qiáng)溝通，共同實(shí)踐。

（二）規(guī)范教研活動(dòng)結(jié)構(gòu)

教研活動(dòng)結(jié)構(gòu)其實(shí)就是教研活動(dòng)組織，一個(gè)系統(tǒng)且完善的活動(dòng)組織，是教研活動(dòng)得以有效實(shí)施的重要保障。對此，我們在進(jìn)行教研管理活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)建立教科室，按照循序漸進(jìn)的原則，建構(gòu)幼兒園——教科室——教研組——班級這樣的教研結(jié)構(gòu)。在此結(jié)構(gòu)下，我們將園內(nèi)的教師進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)組合而建立融集體與個(gè)別、實(shí)踐與探究于一體的教研組，各個(gè)教研組均獨(dú)立開展研修，承擔(dān)著各自的教研任務(wù)，確保研究的針對性和實(shí)效性。同時(shí)，各個(gè)教研組之間又不完全割裂，存在互動(dòng)與合作的關(guān)系。本園近兩年來開展的教研活動(dòng)中，教研組之間采用聯(lián)合教研的方式均取得非常好的效果。

（三）規(guī)范教研活動(dòng)過程

教研活動(dòng)的實(shí)施是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，倘若沒有明確的規(guī)范，在踐行活動(dòng)的時(shí)候，將會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，影響教研活動(dòng)的發(fā)展。因此，在規(guī)范教研活動(dòng)過程的時(shí)候，本園一般會(huì)應(yīng)用“兩定兩查”的方式，對教師的教研行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。所謂的“兩定”是指固定的領(lǐng)導(dǎo)班子對教師教研行為、教研成果進(jìn)行檢查;教師定期地向教研組、教科室匯報(bào)研究情況，從而準(zhǔn)確地掌握教研情況，調(diào)整教研進(jìn)度、方向，保證教研活動(dòng)有序?qū)嵤Ｋ^的“兩查”是指園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教科室領(lǐng)導(dǎo)等人不定時(shí)地對教師的教研情況進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，給予糾正;參與教研活動(dòng)的各個(gè)教師，需要根據(jù)自身的教研情況和教研經(jīng)驗(yàn)，互相監(jiān)督、指導(dǎo)。在這樣的方式應(yīng)用下，教師們不僅可以積極地投身到教研活動(dòng)中，還能積累教研經(jīng)驗(yàn)，順利完成教研任務(wù)。

（四）規(guī)范教研活動(dòng)材料

為有效積累與管理幼兒園教研組的研究材料，保證教研材料的系統(tǒng)化，查詢的高效化，管理的科學(xué)化，我園明確了教研組需要收集與整理的材料，如教研計(jì)劃、教研總結(jié)、教研記錄、學(xué)習(xí)材料以及相關(guān)專題或課程研究的成果資料包，每學(xué)期由教研組長負(fù)責(zé)收集、整理，對各類材料進(jìn)行分類裝訂，并定期將資料做好移交，以便及時(shí)保管和存放。在教師個(gè)人課題研究方面，為了明確教師的教研行為，在開展個(gè)人課題研究之前，我們要求教師根據(jù)研究主題填寫研究表格，據(jù)此展開哪些具體研究活動(dòng)，并將表格材料上傳教科室，由教科室發(fā)現(xiàn)問題，并給予點(diǎn)撥。

三、結(jié)語

總之，在進(jìn)行幼兒園教研活動(dòng)的時(shí)候，我們需要聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課題;勵(lì)精圖治，從活動(dòng)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)過程和活動(dòng)材料等方面加強(qiáng)管理，以科學(xué)的組織和管理，保證教研活動(dòng)的有效實(shí)施，同時(shí)幫助廣大教師在切身體驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，提升辦園質(zhì)量。

（責(zé)編 吳娟）

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