江曉君

摘要：隨著教育形態(tài)的快速轉(zhuǎn)變，我國(guó)教育重點(diǎn)從傳統(tǒng)教育逐漸向教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)審視和解答當(dāng)代教育問(wèn)題，特別在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這種方式使教師和學(xué)生的思維在語(yǔ)言交際中獲得開拓和豐富，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要作用。想象能力是語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理、有序地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，同時(shí)為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);想象力

新課標(biāo)明確指出：閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在這一過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，探究性地開展閱讀活動(dòng)，從自身出發(fā)去感受和體驗(yàn)。要讓學(xué)生能感悟，會(huì)體驗(yàn)，就必須具備豐富的想象力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的人和事有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，富于想象，受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響少，可塑性強(qiáng)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，是進(jìn)行想象訓(xùn)練的好時(shí)期，而且低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材，語(yǔ)言生動(dòng)，充滿童趣，蘊(yùn)藏著極大的想象、創(chuàng)造的空間。因此，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，不但能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

一、利用插圖。啟發(fā)想象

低年級(jí)語(yǔ)文教材中的每篇課文都配上色彩鮮艷、形象直觀的插圖，極易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者借助課文插圖、圖片、錄像，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖、看畫面、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，多看多想，啟發(fā)他們大膽想象，盡可能地讓圖片“活”起來(lái)，例如教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，筆者在大屏幕上展現(xiàn)一幅秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧的圖片，動(dòng)用學(xué)生的想象。一開始，學(xué)生都圍繞著看到的果樹種類、色彩來(lái)描述，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：看到了什么？聽到了什么？學(xué)生的其他感官被調(diào)動(dòng)，情緒被激發(fā)，學(xué)生說(shuō)仿佛看見農(nóng)民伯伯豐收時(shí)的笑顏，聽到大雁的歡唱。通過(guò)這一畫面氣氛的渲染，不僅能幫助學(xué)生更深入地感受秋天美麗的圖畫，而且還能滲透比喻句的教學(xué)，為學(xué)生堅(jiān)實(shí)寫作的基礎(chǔ)。再如在教授《從現(xiàn)在開始》時(shí)，針對(duì)貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦地練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍，學(xué)生從人物神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作等方面想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這樣既能提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

插圖是幫助學(xué)生發(fā)展形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)、豐富學(xué)生想象的憑借。學(xué)生根據(jù)形象的插圖，借助想象的翅膀，重新構(gòu)想出生動(dòng)形象的畫面，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面提示，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，合理地、大膽地進(jìn)行想象，讓插圖充分激發(fā)小學(xué)生的想象意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解發(fā)揮重要的作用。

二、指導(dǎo)朗讀。深化想象

通過(guò)指導(dǎo)朗讀使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，在頭腦中浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，從而懂得其義、受到感染，并誘發(fā)他們產(chǎn)生超出語(yǔ)言文字本身包含內(nèi)容的想象。低年級(jí)學(xué)生由于受到理解、感悟、表現(xiàn)能力的影響，朗讀往往還處于較低的水平，在閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生無(wú)論是個(gè)別朗讀，還是齊讀課文，都要做到“三到”，即：眼到、口到、心到。如：小眼睛仔細(xì)看，不放過(guò)一字一標(biāo)點(diǎn);小嘴巴正確讀，不加字，不漏字，聲音響亮有節(jié)奏;小腦袋動(dòng)起來(lái)，邊讀邊想邊記牢。再通過(guò)配上音樂(lè)，努力調(diào)動(dòng)他們的多種感官，激發(fā)想象，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文章包含的意思，反復(fù)朗讀情感濃郁的語(yǔ)句或段落，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用不同的語(yǔ)調(diào)朗讀，邊讀邊想象文中描繪的人和事，體會(huì)作者所表達(dá)的感情基調(diào)。

如：《荷葉圓圓》一文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天，大自然的美好。從一開始筆者有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，所以在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的段落，注意把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順;再自由選擇自己喜歡的段落個(gè)別讀，讀后評(píng)價(jià)，最后讀給同桌或好朋友聽。隨后，筆者讓學(xué)生再一次讀課文，邊讀邊想：你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有誰(shuí)也會(huì)喜歡荷葉，他們會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？課堂上，學(xué)生展開豐富的想象，回答出一些連筆者都沒想到的答案，如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船?！蔽浵?zhàn)诤扇~上，劃著小船去旅行。小魚說(shuō)：“荷葉是我的雨傘。”小魚游到荷葉下靜靜地躲雨……通過(guò)朗讀練習(xí)，課文中的語(yǔ)言變成一幅幅栩栩如生的圖畫，這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、激活文字。發(fā)揮想象

讓兒童在感知語(yǔ)言方面，發(fā)揮自己的想象力，憑借語(yǔ)言材料去啟發(fā)想象，實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了將語(yǔ)言想象楊一幅畫的思維過(guò)程。課文中許多詞和句子寫得比較簡(jiǎn)略，但有著豐富的內(nèi)涵。如，《三個(gè)兒子》一課中，三位媽媽分別介紹自己的兒子。筆者把她們說(shuō)的話設(shè)計(jì)成填空形式：

第一個(gè)媽媽（ ）說(shuō)：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！?/p>

第二個(gè)媽媽（）說(shuō)：“我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

第三個(gè)媽媽（）說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒有什么特別的地方。”

教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的想象，他們從讀中想象三位母親的神情、動(dòng)作、語(yǔ)氣，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在括號(hào)中分別填上了“驕傲、自豪、神氣、謙虛、平淡”等詞語(yǔ)。這個(gè)想象過(guò)程起到了一舉多得的作用，使學(xué)生對(duì)詞句的理解更加具體深入，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，為入情入境地朗讀課文作鋪墊。

四、擴(kuò)展內(nèi)容。訓(xùn)練想象

在閱讀教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)作者總是在有意無(wú)意中留下了空白，如果能抓住某個(gè)詞或某個(gè)片段加以補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生循著事情發(fā)展的規(guī)律，把握人物的特點(diǎn)進(jìn)行合理想象去填補(bǔ)，有利于發(fā)散思維，展開想象。如《夏夜多美》這篇課文，它是一篇童話故事，夏夜，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘，是朋友們幫助它回到了家。這個(gè)故事要讓學(xué)生懂得夏夜很美，助人為樂(lè)更美的道理。為鞏固這一點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“小蜻蜓、螢火蟲在小螞蟻的指引下來(lái)到了小螞蟻的家，小蜻蜓像一家小飛機(jī)一樣落在了門前……又會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？”學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行大膽想象，擴(kuò)展了課文的內(nèi)容，推測(cè)了可能產(chǎn)生的新結(jié)局，學(xué)生在想象中發(fā)展了思維，在想象中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

在閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地、專注地閱讀。想象是創(chuàng)新的翅膀，是智慧的信使，語(yǔ)文教學(xué)重視鼓勵(lì)學(xué)生想象，是為學(xué)生擎起馳騁思維的天空，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地進(jìn)發(fā)出來(lái)。