李文輝，張雨華，劉笑男，余婷婷

【摘要】為探究音樂情緒對幼兒語音加工的影響，進(jìn)而促進(jìn)音樂教育與語言教育的融合。本研究隨機(jī)選取40名5～6歲幼兒，隨機(jī)分配到積極情緒音樂組和消極情緒音樂組，之后完成聲音刺激辨別任務(wù)，同步記錄分析反應(yīng)時與正確率。結(jié)果顯示：積極音樂情緒組內(nèi)，聲音刺激的辨別任務(wù)差異顯著，語音刺激比音樂刺激的正確率更高；消極音樂情緒組內(nèi)，聲音刺激的辨別任務(wù)差異不顯著。該結(jié)果說明積極音樂情緒對幼兒語音加工產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，根據(jù)研究結(jié)果為更好地促進(jìn)幼兒語音發(fā)展，對幼兒語言教育及其與音樂教育的融合提出教育建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒；音樂情緒；漢語語音加工

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）01-0035-03

【作者簡介】李文輝（1984-），男，長春人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院講師，博士，碩士生導(dǎo)師；張雨華（1993-），男，河北保定人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院2016級碩士研究生；劉笑男（1993-），女，沈陽人，杭州瀾盛文化創(chuàng)意有限公司安吉幼兒教育研究中心培訓(xùn)講師，碩士；余婷婷（1990-），女，浙江天臺人，杭州迷你文化傳播有限公司社會技能課程主管，碩士。

一、問題的提出

情緒是個體對外界刺激主觀意識的體驗(yàn)和感受，是人心理活動中動力機(jī)制的重要組成部分[1]。研究發(fā)現(xiàn)情緒對語言、記憶、推理、信息加工速度等認(rèn)知過程均有一定程度的影響[2][3][4][5]。此外，大量研究表明音樂可以誘發(fā)情緒，研究者將這種音樂誘發(fā)的情緒稱為音樂情緒[6]。音樂和言語之間存在著一定的相似，因此音樂與言語加工之間的聯(lián)系也一直受到研究者的關(guān)注[7]。言語加工中的語音加工是人類在語言發(fā)展過程中的一種元認(rèn)知能力，是詞匯學(xué)習(xí)及閱讀能力發(fā)展的核心要素[8]，對兒童的漢字識別成績以及閱讀能力均有著良好的預(yù)測能力[9][10]。然而，探究音樂情緒對語音加工影響的研究卻比較少，尤其是幼兒階段的研究則是更為罕見。因此，探究音樂情緒對幼兒語音加工的影響有著重要意義。綜上所述，本研究選擇5～6歲幼兒為研究對象，探究音樂情緒對語音加工的影響，從而拓展以往研究結(jié)果。

二、研究方法

（一）研究對象

從某幼兒園隨機(jī)選取40名5～6歲（大班）幼兒作為實(shí)驗(yàn)被試，平均年齡5.45歲，其中男孩20名，女孩20名。之后將被試隨機(jī)分為兩組：一組在聲音辨別任務(wù)之前聽3分鐘的積極音樂；另一組則在聲音辨別任務(wù)之前聽3分鐘的消極音樂。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

音樂情緒材料選擇：積極音樂情緒聽莫扎特《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲》，消極音樂情緒選擇聽肖邦《升C小調(diào)夜曲》。聲音辨別任務(wù)中包含兩類材料，分別為語音辨別材料與音樂辨別材料。語音材料選擇16個單字的讀音，每個單字讀音重復(fù)3次，共48次。音樂辨別材料選擇單獨(dú)的7個鋼琴標(biāo)準(zhǔn)音，為與語音匹配共呈現(xiàn)48次。

（三）研究程序

實(shí)驗(yàn)采用2（音樂情緒：積極音樂情緒，消極音樂情緒）×2（聲音刺激：音樂，語音）兩因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計，即其中一組被試在辨別聲音之前聽3分鐘的積極音樂，另外一組則在辨別聲音之前聽3分鐘的消極音樂。實(shí)驗(yàn)程序由E-prime1.0編制并呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)為聲音辨別任務(wù)，辨別聽到的聲音是單字語音或是音樂標(biāo)準(zhǔn)音。如果被試聽到語音，則按1或2；如果被試聽到音樂標(biāo)準(zhǔn)音，則按2或1（即，假如一組被試聽到語音按1，聽到音樂按2，則另外一組被試聽到語音按2，聽到音樂按1。以此達(dá)到按鍵平衡，以平衡按鍵對實(shí)驗(yàn)的無關(guān)干擾），同時記錄被試的反應(yīng)時和正確率。

三、研究結(jié)果與分析

首先對正確率進(jìn)行2（音樂情緒：積極音樂情緒，消極音樂情緒）×2（聲音刺激：音樂，語音）兩因素重復(fù)測量方差分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，聲音主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，39）= 2.4，p = 0.13，p>0.05；音樂情緒主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，39）= 4.93，p = 0.03，p<0.05；聲音刺激與音樂情緒交互作用差異顯著，F(xiàn)（1，39）= 5.12，p = 0.03，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極音樂情緒組內(nèi)，聲音刺激的差異顯著，p = 0.02，p<0.05，語音刺激比音樂刺激的正確率更高；消極音樂情緒組內(nèi)，聲音刺激的差異不顯著，p = 0.59，p>0.05。具體見圖1。

之后對反應(yīng)時進(jìn)行2（音樂情緒：積極音樂情緒，消極音樂情緒）×2（聲音刺激：音樂，語音）兩因素重復(fù)測量方差分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，聲音主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，39）= 5.61，p = 0.02，p<0.05，語音條件（1318.38 ± 48.43 ms）比音樂條件（1282.17 ±47.46 ms）的反應(yīng)時更慢；音樂情緒主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，39）= 0.09，p = 0.77，p>0.05；聲音刺激與音樂情緒交互作用差異不顯著，F(xiàn)（1，39）= 0.63，p = 0.43，p>0.05。具體見圖2。

四、討論

（一）語音信息的更深層次加工

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，相較于音樂刺激，幼兒對語音刺激的反應(yīng)較慢。這一結(jié)果說明幼兒對語音刺激和音樂刺激的加工不同。這可能與漢字語音具有更深層次意義有關(guān)。漢字的語音可能代表著一個字或多個字，有其特殊的指定意義，加工語音的同時可能需要激活字義和字形。因此，幼兒對語音的加工需要更深層次的精加工，進(jìn)而使得幼兒對語音加工的反應(yīng)時較長。相應(yīng)地，作為音樂刺激的標(biāo)準(zhǔn)音辨別，僅涉及聲音特征辨別，而不涉及字義和字形的激活與精加工，因此使得幼兒對音樂刺激加工反應(yīng)時更短。該結(jié)果同時也說明，在此階段學(xué)前幼兒的語音信息加工能力尚處于發(fā)展期，未達(dá)到自動化的水平，注重效果的前提是需要消耗更多的反應(yīng)時。

（二）積極情緒音樂有助于幼兒語音加工

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們可以看出，積極情緒音樂能夠有效促進(jìn)幼兒對語音信息的加工，表現(xiàn)為在積極情緒條件下，語音刺激比音樂刺激的正確率更高。以往研究也支持積極情緒的促進(jìn)語言加工的結(jié)論[11]。該結(jié)果也說明不僅語言自身的情緒信息對語言加工有影響，而且情緒背景對語音及語言加工有著一定的調(diào)節(jié)作用。這可能由于積極情緒能夠拓展個體的注意范圍[12]，并且注意范圍能夠調(diào)節(jié)與語音加工相關(guān)的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)[13]，從而使得在積極情緒背景下幼兒對語音刺激加工的正確率更高。而且，語音加工是個體閱讀重要的認(rèn)知過程之一。因此，積極情緒不僅能夠促使幼兒的語音加工，而且有助于幼兒閱讀能力的發(fā)展。這與多層交互作用模型相符合[14]。該模型認(rèn)為，注意相關(guān)腦區(qū)對閱讀相關(guān)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有著重要的影響，而情緒腦區(qū)又對注意相關(guān)腦區(qū)有著一定程度的調(diào)節(jié)作用。因而，情緒可通過調(diào)節(jié)注意腦區(qū)從而對閱讀相關(guān)腦區(qū)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。因此，情緒信息特別是積極情緒有助于幼兒語音加工及閱讀能力的發(fā)展。

五、教育建議

（一）加強(qiáng)幼兒語音加工能力的發(fā)展

在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，教師可以豐富教室及幼兒園其他區(qū)域的語言環(huán)境，如播放語音材料或者音樂材料，或者在走廊、活動區(qū)增設(shè)語言角、故事匯等，在潛移默化中影響幼兒語言加工能力的發(fā)展。在日常幼兒園教學(xué)活動中，教師可以豐富教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)方式，寓教于樂，使孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，如定期舉辦幼兒故事大會或者舉辦聽音小游戲，在游戲中促進(jìn)幼兒語音能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展。家庭教育中，家長可以創(chuàng)設(shè)較好的家庭閱讀環(huán)境，如親子閱讀時光、父母每日閱讀量、家庭買書計劃等，從而以較好的家庭閱讀氛圍提升幼兒的閱讀動機(jī)，并且促進(jìn)幼兒語音加工能力的發(fā)展。此外，家長在孩子閱讀時，可適當(dāng)播放積極情緒的音樂。

（二）加強(qiáng)積極情緒在幼兒語音加工中的作用

家長與教師要注重積極情緒在幼兒語音加工能力培養(yǎng)及語言能力發(fā)展的重要作用。在幼兒園教學(xué)及語言類親子活動中，園長、教師及家長可在園內(nèi)、班內(nèi)及家庭內(nèi)營造良好的積極情緒氛圍，使幼兒維持一個較好的積極情緒狀態(tài)，從而使幼兒在學(xué)習(xí)語言時有著較好的思維靈活性與注意力品質(zhì)，提高語音加工能力。在選擇語言教學(xué)材料時，教師與家長可采用積極情緒的語言材料，因?yàn)橛變焊蛴诟兄e極情緒的語音。這也意味著積極情緒語音更有助于幼兒語音加工及語言能力的發(fā)展。

（三）重視幼兒語言與積極情緒音樂的融合教育

家長與教師應(yīng)當(dāng)重視積極情緒音樂與語音及語言能力之間的關(guān)系，巧妙地利用兩者之間的關(guān)系，從而更有效地促進(jìn)幼兒語音加工及語言能力的發(fā)展。教師可在日常音樂教學(xué)活動中引入語言教學(xué)，或在語言教學(xué)中融入積極情緒音樂活動，并結(jié)合相關(guān)的趣味游戲，使孩子在輕松愉快的環(huán)境中習(xí)得語言能力。家長在日常家庭教育中，也可以將積極情緒音樂與語言相融合。

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本文系教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“兒童漢字書寫與閱讀的影響及其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制”（項(xiàng)目編號：15YJC190010）階段性研究成果之一。

通訊作者：李文輝，llwwhh1984@126.com

（責(zé)任編輯 張付慶）