周慧

英語是一門實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)好英語不僅僅是學(xué)會(huì)單詞、語法，還要學(xué)好英語的發(fā)音，能夠正確地使用英語進(jìn)行交流。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好詞匯的發(fā)音基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生英文詞匯的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，做好單詞發(fā)音的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教師來說是當(dāng)務(wù)之急。

模仿，觸類旁通

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是有關(guān)聯(lián)的，在學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音時(shí)，教師需要幫助學(xué)生找到新學(xué)的生詞和以前學(xué)過的熟詞之間的聯(lián)系，形成模仿學(xué)習(xí)的形式，以達(dá)到觸類旁通的效果。模仿是人類擅長(zhǎng)的技能，通過模仿可以降低學(xué)習(xí)新詞發(fā)音的難度，有助于學(xué)生信心的提升。

例如，在學(xué)習(xí)課后的單詞表的時(shí)候，老師一般是通過領(lǐng)讀單詞表或者播放多媒體語音的形式，教給學(xué)生單詞的發(fā)音是什么，但是往往是這樣的現(xiàn)象：領(lǐng)讀的時(shí)候，學(xué)生都可以很好地讀出來，但是讓學(xué)生自己練習(xí)去讀，總是讀不出來或者讀錯(cuò)發(fā)音。詢問很多學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為音節(jié)太多，經(jīng)常記不住、記不清該如何發(fā)音。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生回顧與新詞拼寫或發(fā)音類似的詞匯，將其放在一起比較學(xué)習(xí)，進(jìn)行模仿發(fā)音。例如，學(xué)習(xí)到host（意為“主人、節(jié)目主持人”）時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“post”“most”的發(fā)音，找出他們之間相同的音節(jié)-ost，這樣一來學(xué)習(xí)新詞的難度就降低了很多。類似的還有學(xué)習(xí)“haste”可以模仿“waste”的讀音、學(xué)習(xí)“chance”可以模仿“dance”的讀音、學(xué)習(xí)“wild”可以模仿“child”的讀音。

通過模仿同音節(jié)詞匯發(fā)音的教學(xué)手段，既能夠幫助學(xué)生溫故知新，從舊知識(shí)中為新知識(shí)的學(xué)習(xí)汲取力量，又能夠形成觸類旁通的聯(lián)想效應(yīng)，有助于形成學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力。模仿具有相同音節(jié)的詞匯發(fā)音，能很好地鍛煉學(xué)生識(shí)別音節(jié)的能力，將音節(jié)音標(biāo)的基礎(chǔ)打牢，對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)具有很重要意義。

解剖多音節(jié)單詞

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語詞匯是逐漸從短音節(jié)單詞到長(zhǎng)音節(jié)單詞遞進(jìn)的過程。在長(zhǎng)音節(jié)詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生掌握將多音節(jié)詞匯化為短音節(jié)再串聯(lián)起來?yè)羝频募记珊荜P(guān)鍵，對(duì)長(zhǎng)音節(jié)詞匯進(jìn)行解剖能弱化詞匯發(fā)音難度。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“computer”這個(gè)單詞的時(shí)候，學(xué)生很容易對(duì)這種長(zhǎng)達(dá)8個(gè)字母組成的單詞產(chǎn)生抵觸情緒，不知道如何開口去讀，或者即使讀出來也很容易出現(xiàn)讀錯(cuò)的情況，學(xué)生容易受到打擊，對(duì)多音節(jié)的長(zhǎng)單詞產(chǎn)生恐懼感。因此，教師可以將這個(gè)多音節(jié)的詞匯拆分解剖為“com pu ter”的形式，逐個(gè)部分的講解發(fā)音，然后再進(jìn)行串聯(lián)，多次練習(xí)后，學(xué)生便能夠掌握多音節(jié)詞匯的發(fā)音技巧。類似的還有“newspaper”可以拆分為“new s pa per”“sentence”可以拆分為“sen ten ce”“yesterday”可以拆分為“yes ter day”等等。有了這種解剖拆分的方法，再長(zhǎng)的單詞都能夠被化成一個(gè)個(gè)短音節(jié)，然后再組合起來進(jìn)行發(fā)音。

通過解剖多音節(jié)單詞的形式，學(xué)生可以在面對(duì)新的多音節(jié)單詞時(shí)采取解剖再串聯(lián)的途徑，這也是學(xué)習(xí)英文單詞最基礎(chǔ)的手段，就如漢語拼音的音節(jié)一樣，英語詞匯的發(fā)音也是如此?？傊?，這能很好地幫助學(xué)生克服對(duì)多音節(jié)長(zhǎng)單詞的恐懼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在發(fā)現(xiàn)中自主探究

隨著詞匯量的增多，高年級(jí)的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一些英語詞匯的規(guī)律性，如很多單詞都有相同的部分，專業(yè)術(shù)語稱這類詞為“合成詞”，教師可以利用這類詞匯給學(xué)生講解詞匯的構(gòu)成規(guī)則以及發(fā)音的技巧。在之后的教學(xué)中注重讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這類詞語，并自主對(duì)其進(jìn)行探究。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)詞匯表的時(shí)候，我們注意到有這樣一個(gè)單詞“firecracker”和這個(gè)單詞前綴部分為“fire”，通過之前的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生能夠明白這個(gè)單詞的意思是“火、火焰”以及其發(fā)音，但是“cracker”不太熟悉，這時(shí)候，教師可以先對(duì)這個(gè)單詞的意思和發(fā)音進(jìn)行講解，使學(xué)生了解其發(fā)音再進(jìn)行組合發(fā)音，從而掌握合成詞發(fā)音技巧。通過學(xué)習(xí)得知“cracker”是“餅干”的意思，“firecracker”是“鞭炮”，這個(gè)單詞很形象地描述了鞭炮爆破后猶如餅干碎屑。此外，還有很多這種類似的形式詞匯，如“someday”“railway”“grandmother”等等。在這種詞匯教學(xué)形式下，學(xué)生在今后的詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)注重合成詞的出現(xiàn)，對(duì)合成詞的含義以及發(fā)音有深刻的認(rèn)識(shí)。

通過合成詞講解，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語詞匯的趣味所在，將多音節(jié)單詞拆分為前綴加某物或者某物加后綴，能夠很簡(jiǎn)化地學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這類有意思的詞匯，在自主探究中利用課堂所講的方法掌握合成詞的發(fā)音技巧。

結(jié)束語

綜上所述，英語詞匯的發(fā)音學(xué)習(xí)可以通過模仿具有相同音節(jié)的熟詞，進(jìn)行觸類旁通獲得更多的知識(shí)體驗(yàn);可以對(duì)多音節(jié)詞匯進(jìn)行解剖，再將熟悉的短音節(jié)進(jìn)行串聯(lián)擊破;可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合成詞的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音。正是有了這樣的詞匯發(fā)音方法，學(xué)生能夠?qū)⒏黝愒~匯的發(fā)音學(xué)好，從而為他們的英語交流奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)）