編者按：長期以來，高考作文模式化、套路化現(xiàn)象愈演愈烈，成為作文教學的“老大難”。為此，彭俊姣老師與其團隊開展了變“套作”為“真寫作”作文課程的實踐，構建了“展現(xiàn)個性”“寫得深刻”“寫出哲理”“呈現(xiàn)文采”“體現(xiàn)創(chuàng)意”五個維度作文教學的整體規(guī)劃。該實踐旨在改變作文教學高耗低效的無序狀態(tài)，既為一線語文教師提供了可操作的教學路徑，也為學生帶來了優(yōu)秀的行文示范;既讓寫作教學有章可循，又讓學生有效規(guī)避“套作”。課題組成員經(jīng)過六年的實踐，并在多個學校實施，均取得了很好的效果。為給中學語文教師提供作文教學參考，本專題特編發(fā)這一組文章，希望能給讀者以啟發(fā)和借鑒。

【摘?要】好文章源于生活，體現(xiàn)獨立思考，抒發(fā)真摯情感，表達深刻哲理。它的成長密碼隱藏在生活、閱讀、思維、聯(lián)想和表達之中。構建“真寫作”作文課程，是構建基于學生個性體悟的多元而富有生命活力的作文教學方式，旨在改變作文教學長期以來高耗低效的無序狀態(tài)。

【關鍵詞】套作;真寫作;課程構建

【作者簡介】彭俊姣，南寧市第二中學語文教研組組長，正高級教師，特級教師，廣西教學名師，全國中小學骨干教師，全國第二屆“我即語文”教學獎獲得者。

一、問題的提出

（一）“套作”問題嚴重

2013年，高考作文題是一則新材料：尚先生把手機落在了出租車上，拾得者本來無意歸還，但看到手機里的照片和信息，發(fā)現(xiàn)機主剛剛給地震災區(qū)匯去一大筆捐款，深受感動，于是歸還了手機，并表示也要像尚先生那樣多一些真誠和友善。寫作要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不脫離材料內容及含意，不要“套作”，不得抄襲。

在評卷現(xiàn)場，評卷教師發(fā)現(xiàn)：考生只要將平時背熟的幾則材料，尤其是“感動中國人物”的頒獎詞套到作文里，似乎就可以得到高分。但這些“套作”的考卷，僵化且呆板，毫無真情實感、個性和創(chuàng)意。如果這樣“投機取巧”也可以得到高分，那無異于給“套作”的行為以無聲的示范。經(jīng)過充分考慮和反復推演，在當年的作文評卷培訓大會上，作文評卷組發(fā)出了遏制“套作”的指令。在動員會上，筆者作為當年（2013年）廣西高考作文評卷組組長提醒評卷教師：“從這些‘套作的考卷來看，‘假語文已經(jīng)侵蝕了這些考生的骨髓，必須‘刮骨療毒’！什么是‘假語文？就是閉著眼睛說套話，說胡話，說假話，說空話。”

（二）“宿構”“套作”原因不一而足

“宿構”顧名思義，就是預先構思?？忌捎诓痪邆鋵懽髂芰Γ瑹o法在考場上對作文題進行審題立意、臨場構思完成作文，于是投機取巧，在考試前預先構思好某些“假大空”的作文內容，并在考場上把這些大而無當、言之無物的內容生硬地套到考試作文中，這就是“套作”。再加上社會上某些補習機構專門教考生在考場上如何“套作”，于是形成了一種程式化和模板化的作文答卷。這類答卷，幾乎千篇一律、千人一面，考生的個性和情感無處可尋。什么是“假寫作”？即沒有針對性、沒有寫作目的的寫作，完全是為了寫作而寫作。這樣寫出來的文章是無效的文字，或者說，學生是在進行無效的文章制作。

為什么“套作”現(xiàn)象如此嚴重？原因是多方面的。首先，與作文教學的無序狀態(tài)有直接關系。作文教學無目標，無規(guī)劃，無系統(tǒng)。甚至不少教師認為，作文教學沒有教材，所以可以隨意和隨性教學。這造成作文教學長期處于無序而低效的狀態(tài)，考生沒有形成應有的寫作能力。這就是“宿構”和“套作”現(xiàn)象存在的潛在原因。

其次，教師只關注作文批改，而忽視寫作前的啟發(fā)指導，不注重也不善于開拓學生的思路。如果學生思路打不開，在面對作文題時也就無話可說，只能說“套話”和“空話”。除此之外，單純從語言的角度訓練作文，忽視了思維對作文思路的構建意義;在閱讀方面，只停留在讓學生儲備素材的環(huán)節(jié)，結果花費大量時間和精力卻達不到預期效果，最終把學生逼入“套作”的怪圈。

二、“真寫作”的定義與內涵

（一）“真寫作”的定義

2013年評卷結束后，筆者開始思考：能否構建一門作文課程，真正培養(yǎng)學生作文興趣，并讓學生真正形成寫作能力？什么樣的作文課程才能解決學生作文中的“套作”問題？作文中生搬硬套欠思考，人云亦云缺個性，干癟乏味欠情感，蒼白乏力欠生動，說理空泛欠深刻，結構刻板缺創(chuàng)意等問題，怎樣才能徹底根治？

毫無疑問，構建新的作文課程，要體現(xiàn)作文的真諦——“真寫作”?！罢鎸懽鳌奔凑嬲膶懽?，是學生基于自身情感體驗，表達所思所想，說真話，抒真情的寫作。這樣的文章往往一氣呵成、文脈貫通。文中有作者的個性主張，讀者能從作者的文字里看到其思維軌跡，能觸摸到其情感脈絡，能看到文中具有的思想品質美、文采情感美和結構創(chuàng)意美。

（二）“真寫作”的內涵

1.作文是“為時而著”“由心生發(fā)”的寫作

考生作文干癟無味的原因在于考生不知道為什么要寫作。白居易有詩云：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！辈还茉谑裁辞榫诚聦懽?，都應該針對實際情況，為解決實際問題、表達思想觀點而寫作。無論主張什么、反對什么，鞭撻什么、贊成什么，都應該具有針對性。唯有這樣的文章，才能夠說服人、啟發(fā)人、感染人和鞭策人。這既是寫作的出發(fā)點，也是寫作的真諦所在。那些脫離實際、早已僵化的“宿構”和“套作”，猶如抓住自己的頭發(fā)拼命往上拔，以為可以雙腳離地騰飛而起，殊不知早已失去了生命力。唯有“由心生發(fā)”，源于生活、獨立思考、有感而發(fā)、一氣呵成的文章，才會文脈貫通、富有情感，才有可能文采飛揚、哲理深刻;也唯有這一類美文，才能成為幫助學生放飛夢想的有力支撐！更重要的是，唯有這樣的寫作，才是“真寫作”。

2.作文是關注成長，有成長思考和人生感悟的寫作

高中三年，是學生成長的關鍵時期。在此期間，學生應該有很多成長的思考和感悟，有在奮進中對理想的憧憬和向往，也有在受挫后對自身的反省和思索。在寫作時，可以把個人的感受融入大時代，去書寫自己的抱負和使命、責任和擔當;也可以表現(xiàn)自己人生路上的引路人——教師各種鮮活的側面，讓人物生動豐滿，呼之欲出。如果學生寫什么內容都能做到細致傳神、情感真摯，那么高考作文時，也就能夠一氣呵成、一揮而就。2019年的高考作文是一幅漫畫：畢業(yè)前的最后一節(jié)課，老師對學生說，“我再看看你們，你們再看看書”。毫無疑問，在今年的高考作文中，銘記師生情誼并寫出成長感悟的考生，都能交出滿意的答卷。

3.作文是表達價值觀，實現(xiàn)思想、情感和語言和諧共生的寫作

文章有了思想，才有靈魂;有了情感，才有血肉;有了文采，才有美感。思想、情感、語言三者其實是密不可分的整體，單純從語言的角度來訓練語言，往往達不到預期的效果，必須與閱讀結合起來，與思維訓練結合起來，這樣語言干癟無味的狀況才能得到真正的改變。

作文，應該表達人生期許和價值訴求，用理性的方式思考人生的價值。學生平時說話口若懸河，滔滔不絕，可為什么一拿起筆來就眉頭緊鎖，文思枯竭？他們精力旺盛，青春洋溢，可為什么寫在答卷里的八九百字，竟是那樣平淡寡味、蒼白乏力？他們情趣不同、個性鮮明，可為什么冥思苦想寫出來的答卷，竟會千人一面、千篇一律？有鑒于此，“真寫作”課程的構建和實施迫在眉睫。其教學重在播種興趣、栽培個性、澆灌情感、啟發(fā)思考和收獲感悟。

（三）“真寫作”破解的佳作成長密碼

好文章的標準是什么？好文章是如何生成的？好文章源于生活，有感而發(fā);體現(xiàn)獨立思考，富有情感;一氣呵成，文脈貫通;文采飛揚，哲理深刻。好文章的成長密碼隱藏在生活、閱讀、思維、聯(lián)想和表達之中（如圖1）。

圖1

1.生活和感悟

生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。如果學生樂于觀察、善于感悟，那么他們眼中肯定不只有同學和教師，還會有門衛(wèi)保安、校醫(yī)護士、保潔阿姨、教輔員工等;如果學生善于觀察，那么他們所看到的校園里的花草樹木、池塘水景、亭臺樓閣，每天都有不同的面貌，早晨朝霞照耀和傍晚暮靄籠罩的景致完全不同，陽光普照的校園和陰雨綿綿的校園也會景色各異;同樣是下雨，春天的瀟瀟春雨與夏天的如注暴雨有天壤之別;同樣是晴天，夏天烈日的酷熱與冬天暖陽的和煦，給人的感覺也完全不同;如果學生善于感悟，每天看到的不僅有講臺、黑板、作業(yè)、考試，還應該有精彩的辯論、奇妙的實驗、激烈的球賽以及多彩的社團活動。

2.閱讀與思考

閱讀讓人學會思考。有思考，作文才會有靈魂。閱讀與寫作的關系，是存入與輸出的關系。我們常常對學生說：沒有閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木。閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，也是自我觀照的過程，即通過閱讀反芻、提升自我，從而養(yǎng)成內省和深思的習慣，而深思的習慣對于一個人的寫作至關重要。正如有學生在“專題閱讀”總結中所寫的那樣：“閱讀讓我得到的最大收獲是增強了寫作的能力。每學習完一部作品，老師總會讓我們寫評語，或評價人物，或點贊作者，以檢測學習的效果。記得剛開始寫評語時，我總是冥思苦想，愣是想不出一句話來。老師卻絲毫不氣餒，換著角度啟發(fā)我。在后來的‘讀后感悟環(huán)節(jié)，我漸漸變得游刃有余。”

3.思維與創(chuàng)意

思維讓作文充滿理性美。在作文教學中，引導學生發(fā)散思維，可以迅速打開思路;而讓學生嘗試逆向思維，可以在立意上獨辟蹊徑。如命題作文“經(jīng)驗”，使用發(fā)散思維思考就是打開思路的有效途徑?？蓮摹敖?jīng)驗”之負面發(fā)散思考：“守株”可以“待兔”，這是農(nóng)夫的經(jīng)驗;“烏龜爬得慢，我睡一覺起來再跑也不會輸給它”，這是兔子的經(jīng)驗;“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這是懦夫的經(jīng)驗;“修筑長城可以擋住敵侵”，這是封建統(tǒng)治者的經(jīng)驗。

怎樣才能“發(fā)”人所未能“發(fā)”？“經(jīng)驗之寶貴”人們早已耳熟能詳，如果以此入題，則很難寫出新意。不如反彈琵琶，使用逆向思維：經(jīng)驗雖然寶貴，但有時也會制約人們的思想，束縛人們的手腳;經(jīng)驗雖然是科學發(fā)現(xiàn)、社會發(fā)展的原動力，但是僅僅依靠經(jīng)驗是不夠的，比經(jīng)驗更重要的是探索和創(chuàng)新。

4.聯(lián)想與深刻

什么樣的作文才算深刻？當然是有深刻的見解、深入的論述、深透內容的作文。怎樣寫才能深刻？朝深處聯(lián)想，揭示深層原因;朝廣處聯(lián)想，豐富作文內容;朝遠處聯(lián)想，指明意義后果。

比如，要論證“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關”“沒有人是獨自存在的島嶼”這類觀點，可以借助相似聯(lián)想：少了一根頭發(fā)，真的會造成禿頭嗎？少一根不會，再少一根也不會。可是，少到最后一根頭發(fā)也沒有了呢？可能有人會說，那又怎么樣，終歸輪不到我做最后一根頭發(fā)！可是，你怎么知道不是你？——這就是借助聯(lián)想以深刻說理的方式。

5.表達與文采

文章既檢驗學生的思維質量和文化積淀，又考查學生的文字功夫和文學功底。高考作文對語言的要求是“有文采”，具體來說就是：用詞貼切、句式靈活、善用修辭、文句有意蘊。長期以來，人們對文采存在認識上的誤區(qū)。以為善用修辭就是有文采。其實不盡然，“用詞貼切”同樣是有文采的具體表現(xiàn)。比如“種豆南山下，草盛豆苗稀”，明白如話，沒有華麗的修辭，但它的表現(xiàn)力是毋庸置疑的。其中的“盛”字就堪稱用詞貼切的典范。為什么不是“草多（密、高）豆苗稀”？因為“多”不等于“密”，“密”也不等于“高”。只有“盛”字最為傳神，仿佛讓讀者看到了既多又密、既密且旺的草，意蘊非常豐富。

三、“真寫作”作文課程的構建

（一）課程框架

1.構建作文教學的總體目標

高中三年作文教學要有整體規(guī)劃，每學年的寫作課程既要相互關聯(lián)又要各有側重，最后實現(xiàn)總體目標。比如，高一學段實施記敘文寫作教學，高二學段側重議論文寫作教學，高三學段兼顧各種文體教學。長期以來，高中階段偏重議論文寫作的單一訓練，使學生對作文的興趣喪失殆盡。其實，每年的高考作文題都是“文體不限”，擅長于敘述的學生可以寫記敘文，不必千軍萬馬去擠議論文那一條小道。剛剛邁進高中的學生，對高中生活充滿期待，對自己的未來充滿幻想，在作文方面還保有嘗試、構建和創(chuàng)造的激情。在這個階段，教師可以放開手腳，大膽訓練學生嘗試各種文章樣式。

2.構建多維度的寫作課程

首先，“真寫作”課程會從一篇文章的五個維度進行立體的課程構建。這五個維度分別是“展現(xiàn)個性”“寫得深刻”“寫出哲理”“呈現(xiàn)文采”和“體現(xiàn)創(chuàng)意”。五個維度構成了作文教學的整體目標：展現(xiàn)個性，寫出韻味;入木三分，寫得深刻;獨立思考，寫出哲理;妙筆生花，寫出文采;巧思結構，體現(xiàn)創(chuàng)意。

其次，在文體方面，“真寫作”課程摒棄單一的議論文訓練模式，從學生未來工作的需要出發(fā)，著眼于學生的終身發(fā)展，通過課程讓學生具備兩種基本技能：敘事能把事件說清楚，議論能把觀點講明白。讓學生掌握記敘、議論、抒情等基本的表達方式，力爭做到：敘述事情要言不煩，議論事理一針見血，抒發(fā)感情恰到好處，說明事物條理清晰。

3.確立“真寫作”路徑，讓作文教學有序而“無套”

“真寫作”課程，既讓寫作有章可循，改變高耗低效的無序狀態(tài)，又不至于讓學生陷入寫作的套路中。課程的教學路徑中有“個性體悟”和“思維軌跡”兩個核心環(huán)節(jié)。在這兩個環(huán)節(jié)中，學生或發(fā)散思維，打開思路，或嘗試逆向思考，獨辟蹊徑。由于學生的生活經(jīng)歷、文化背景和興趣愛好不同，學生在“個性體悟”環(huán)節(jié)中思考角度也會不盡相同，而這就是最珍貴的個性化體悟。作文正是在此基礎上，得以實現(xiàn)“我手寫我心”的寫作宗旨，使學生的作文猶如百花齊放，生動而鮮活。

（二）實踐模型

“真寫作”作文教學課程，引導學生在關注生活和成長的過程中，養(yǎng)成獨立思考、辯證思維的良好習慣，努力形成真正的寫作能力，從而寫出有思想深度和個性色彩的文章。為達到這樣的教學目標，教師可以遵循以下寫作路徑（如圖2）。

圖2

1.題目呈現(xiàn)

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

有一個年輕人跋山涉水、歷盡艱辛去尋找寶物，最終在熱帶雨林找到一種能散放香氣、放在水里卻沉到水底的植物。他想這肯定是寶物，就滿懷信心地把香木運到市場去賣，可是卻無人問津，反而隔壁的木炭總是能很快賣光。年輕人開始還能堅信自己的判斷，可是最終改變了想法，把香木燒成木炭售賣，結果很快一搶而空。他很高興，回去告訴他父親。父親聽了卻老淚縱橫。原來，青年燒成木炭的香木，正是這個世界上最珍貴的樹木——沉香，只要切下一塊磨成粉屑，價值就超過了一車的木炭。

2.個性體悟

（1）現(xiàn)實生活中，人才被埋沒的現(xiàn)象十分嚴重，往往千里馬常有而伯樂不常有。人生如戲，造化弄人，高貴的沉香也會瞬間賤如木炭。但沉香是被動的，而人可以主動把握自己的命運。

（2）如果你是一個人才，不該被動地等待別人發(fā)現(xiàn)你的特長和才能，應該主動把自己的才華彰顯出來，讓自己閃閃發(fā)光，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

（3）每一個人都有“沉香”的一面，但往往不被發(fā)現(xiàn)和珍惜，反而對別人的“木炭”羨慕不已，最終本末倒置，讓蠅頭小利蒙蔽了自己的雙眼。

（4）做事可根據(jù)具體情況靈活變通。材料中的年輕人，懂得改變做法，更懂得放棄，也能達到“一搶而空”的效果。

3.思維軌跡

思路一：從人才被埋沒的角度立意。千里馬常有而伯樂不常有。伯樂要有一雙識得人才的慧眼，而千里馬也應有發(fā)現(xiàn)機遇的智慧。

思路二：從人才應適應社會需求的角度立意。磨成粉還不如燒成炭。沉香“無人問津”，而木炭被“搶購一空”。當今社會，熟練的技術工人年收入往往高過大學畢業(yè)生。未來社會更需要藍領階層。

思路三：從年輕人盲從別人、改變想法的角度立意。要堅信自己的判斷，敢于頂住壓力，堅持自己的正確想法。切不可盲目從眾，輕易否定自己。

思路四：從年輕人變通做法，變“滯銷”為“暢銷”的角度立意。此路不通，自然還有別的路可走;此法不靈，自然還有別的方法可用。有時候，稍微變通做法，也能成功。

4.例文展示

美文一：《磨成粉還是燒成炭》

美文二：《人才是跳出來的》

美文三：《慧眼不盲從》

美文四：《沉香何須羨木炭》

5.反思交流

（1）我們也來學命題

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一個人有一張出色的由黑檀木制成的弓。他用這張弓射得又遠又準，因此非常珍惜它。有一次，他在仔細觀察弓時，說道：“你稍微有些笨重，外觀也毫不出色，真可惜！——不過這是可以補救的！”他思忖：“我去請最優(yōu)秀的藝術家在弓上雕一些圖案?！庇谑撬埶囆g家在弓上雕了一幅完整的行獵圖。

“還有什么比一幅行獵圖更適合這張弓呢！”這個人充滿了喜悅，“你正應配有這種裝飾，我親愛的弓！”一面說著，他就試了試。他拉緊了弓，弓卻斷了。

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意與文體，自擬標題;不要脫離材料的含義作文，不要“套作”，不得抄襲。

（2）說說應該如何寫

①審題

對于弓來說，它的使命是把箭射向遠方，而且射得越準確越遠就越好。這一張弓射得又遠又準，堪稱完美，主人卻嫌它“外觀毫不出色”，這不是舍本逐末嗎？美麗的行獵圖雕刻到了弓身上，使這張弓中看不中用了，一拉即斷。可見，徒有其表遠不及內在“給力”。

②聯(lián)想

思路一：內在美最“給力”。外在美是現(xiàn)象、形式，不能起主要作用;而內在美是本質、內容，能從根本上決定事物的好壞與美丑。外表美只能取悅一時，內在美才能經(jīng)久不衰。外在的美麗稱為浮華，內在的美麗才是價值所在。

思路二：金無足赤，人無完人。任何事物都有它不完美的一面。大千世界有什么事物是真正完美的呢？俗話說，最完美的商品只存在于廣告中，最完美的人只存在于悼詞中。人生有許多的不完美，也許正是有了這些不完美，才有了這世界的精彩。

思路三：本末倒置，愚不可及。能捉住老鼠就是好貓，能射中獵物便是一把好弓，何必如此在意它的外形呢？愛美，追求美麗沒有錯，但是如果因此而忽略了它是一張弓的本質，誤將它當作藝術品，豈不是愚不可及！生活也是如此，有些人讓生活的附屬品主宰了自己的生活，以致忘記了初心和夢想，偏離了航向和目標。

6.再創(chuàng)佳作

佳作一：《內在美最“給力”》

佳作二：《本末倒置?華而不實》

佳作三：《何必徒勞追求完美》

四、效果與反思

（一）效果

從教學內容和教學方式看，“真寫作”使作文教學走上有序正軌的同時，也改變了作文教學高耗低效的狀態(tài)?！罢鎸懽鳌闭n程設置，針對作文教學的無序狀態(tài)，尊重學生學習心理和知識背景，循序漸進，有效激發(fā)學生寫作文的興趣，改變了過去密集訓練卻收效甚微的狀況。它兼顧各種文體，重在讓學生學會真實情境下的寫作，真正做到“我手寫我心”，說真話，抒真情。作文教學得到良性循環(huán)，走上有序正軌。

從學生成長的角度看，在“真寫作”作文教學周期中，學生不僅悟出了寫作真諦，掌握了寫作方法，還領悟了人生哲理。正如筆者的一名學生在其作文《眼底山河丘壑?心中詩與遠方》中所寫的那樣：“放眼山河丘壑，看遍人間煙火，依然不要忘記心中的詩與遠方，將這一路繁花化作思緒，在稿紙的田野上自由地放牧文字的牛羊。寫作的道路也是人生成長的道路。”

（二）反思

“真寫作”課程教學旨在讓學生形成真正的寫作能力，在教學實施過程中有以下幾點需要說明。

其一，“真寫作”課程強調個性化寫作，但并非全盤否定作文教學的共性——規(guī)律性。它是在夯實寫作基礎、掌握基本寫作規(guī)律的同時，強調“我手寫我心”，即寫出個性，說出真話，表達真情。

其二，在實施“真寫作”課程教學環(huán)節(jié)時，尊重學情很重要。由于各層次學校的教學條件存在差異，學生的寫作背景各不相同，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和城市學校學生的知識儲備也有所不同，因此在教學中必須基于學情，因材施教，循序漸進。

其三，“真寫作”教學，在強調作文興趣的同時，還要適應學生高考作文的寫作要求，使兩者相輔相成，相得益彰?！罢鎸懽鳌闭n程扎實實施的結果應該是水到渠成，助力學生的升學作文考試，而不是與學生的作文考試背道而馳。