吳曉飛

【摘要】摘要：本文以微課“認識樂句”為例，通過解讀教材，調(diào)整或取舍教學內(nèi)容，解讀學生，調(diào)整或改變教學策略，并對進一步調(diào)整教學方法進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】調(diào)整 改變 雙主體

“好課是磨出來的”，一個精彩教學案例的產(chǎn)生，往往需要一個不斷“磨”的過程。而“磨”的過程，也是一個不斷否定和調(diào)整的過程。在這個過程中，不僅是單個教學活動策略運用發(fā)生變化，還有教師的教學觀念、教學行為，甚至是思維方式也都會發(fā)生轉(zhuǎn)變。

筆者的微課“認識樂句”就經(jīng)歷了不斷調(diào)整和變化的過程。該內(nèi)容來源于人音版教材第五冊第三課學習“樂句”這一音樂知識，學生要對“樂句”這一概念有所認識和了解，嘗試在聆聽音樂的過程中劃分出每一個樂句。在平時的教學中，學生往往對整首歌曲的情緒、速度關(guān)注得比較多，而較少對其中一個樂句進行音樂要素的分析，這樣的弊端是對歌曲整體的把握相對不夠細膩?！皹肪洹笔墙M成一首歌曲或樂曲的一個具有特性的基本結(jié)構(gòu)單位，每一個樂句都能表達相對完整的意思，就像是文章里的一句話，只有知道了每句話的意思，才能了解整篇文章所要表述的含義。同樣，也只有了解每個樂句表示的含義，我們才能體驗和感受到整首歌曲所要表達的思想與情感。

在幾次試教中，筆者一直在否定和調(diào)整，追尋最適合學生的教學方式。

一、解讀教材，調(diào)整或取舍教學內(nèi)容

（一）增加歌曲《小跳蚤歌》

教材中安排了四首歌曲和樂曲，分別是《我和你》《同伴進行曲》《原諒我》和《噢！蘇珊娜》。為了學習“樂句”，筆者從中選擇了樂句相對規(guī)整的歌曲《我和你》和帶有弱起小節(jié)樂句的歌曲《原諒我》進行教學，并且大膽地調(diào)整了教學內(nèi)容，增加了游戲歌曲《小跳蚤歌》，由學生熟悉、喜歡的《小跳蚤歌》游戲開啟微課，在聆聽、感受、體驗過后，教師很自然地向?qū)W生介紹：“同學們，像‘1 1? 1 1 | 2 2? 2 |’這樣的音樂，它就是一個短短的‘樂句’?！弊寣W生了解結(jié)構(gòu)最簡單的“樂句”。

（二）突顯認知重點——認識“樂句”

“弱起小節(jié)”這個音樂知識對于三年級的學生來說也是初次接觸的新概念，在學生通過聆聽、感受《原諒我》，從而認識“帶有弱起小節(jié)樂句”的環(huán)節(jié)，因為在前一次教學設計中，筆者設計了幾個讓學生了解“弱起小節(jié)”的鋪墊問題，還穿插著向?qū)W生介紹什么是“弱起小節(jié)”，而微課又要求針對課堂內(nèi)外教育教學過程中某一個知識點或環(huán)節(jié)展開精彩教學活動。所以，基于這樣的考慮，筆者就將“弱起小節(jié)”這個知識點弱化，著重突出“樂句”這一知識點展開教學。

（三）感受在前，概念在后

在前一次的教學設計中，為了突出“樂句”概念，筆者開門見山讓學生了解“什么是樂句？”“樂句有哪幾種類型？”“我們聽一首歌曲，你能數(shù)出它是由幾個樂句組成的嗎？”帶著這些問題，師生一起欣賞了歌曲《我和你》和《原諒我》，試教后發(fā)現(xiàn)：這樣的設計，學生能掌握相關(guān)的知識點，但學習缺乏主動性和積極性，教師過多的指導使學生失去了參與、探究和實踐的機會。為突顯學生的主體地位，筆者對教學設計又做了調(diào)整，讓學生不斷感受《小跳蚤歌》《我和你》和《原諒我》這三首特點鮮明的歌曲，由易到難、有梯度地逐步了解樂句的類型結(jié)構(gòu)，之后再通過簡單的結(jié)構(gòu)圖和文字敘述幫助學生了解“樂句”。

二、解讀學生，調(diào)整或改變教學策略

（一）借助圖譜和光標，讓樂句“看”得見

1.圖譜呈現(xiàn)

將抽象的音樂語言用實實在在看得見的圖譜來表現(xiàn)和歸納，更容易幫助學生感受和理解音樂。

“接下來，我們要認識另外一種結(jié)構(gòu)的樂句，它是由短短長的形式出現(xiàn)的?！彪S著教師的過渡語，PPT切換到了《我和你》的圖譜，在教師哼唱第一樂句的同時，畫面上出現(xiàn)了線條圖譜，學生不僅直觀地了解了樂句的結(jié)構(gòu)，還感受到了音樂的另一個要素——旋律走向。

2.光標提示

光標提示法是制作微課時常用到的手法，它能將授課者的教學重點以閃爍的方式加以著重強調(diào)，使學生或觀課者快速抓住重點，以提高學習效率。

為了突出每個樂句，筆者在制作微課時多處用到了光標提示法。例如，在師生表演《小跳蚤歌》第二段時，每唱到一個樂句，光標就在這個樂句的兩頭閃爍。在教師尚未提出“樂句”這一概念之前，學生就已經(jīng)無痕地感受并且了解了“樂句”。

（二）借助律動與表演，把樂句“畫”出來

律動表演法是小學生音樂課堂中用得較多的教學方法。在課堂上，學生聽著音樂、合著節(jié)奏，用有韻律的身體動作來體驗音樂，從而表達對音樂的感受。

學生已經(jīng)會用雙手畫小月亮和大月亮的方式表現(xiàn)《我和你》的第一樂句了，在表現(xiàn)《我和你》第一樂段的四個樂句時，學生試著用一個樂句一個方向的形式區(qū)分出每一個樂句，四個樂句正好轉(zhuǎn)了四個方向。學生認識了樂句的第二種類型——短短長“樂句”。

三、關(guān)注教學活動的“雙主體”，調(diào)整和改變教學觀念

音樂是一種啟迪智慧、陶冶情操、提高審美意識的重要藝術(shù)，它對豐富學生生活、促進身心健康發(fā)展有著不可替代的重要作用。學生喜愛音樂，但不一定喜愛音樂教學。傳統(tǒng)的音樂教學提倡以教師為主體，灌輸式居多，評價一般是教師對學生的，且評價也較單一，課堂上，學生很少有自己發(fā)現(xiàn)、思考、表現(xiàn)的機會。新課程理念下的音樂教學，教師必須要關(guān)注教學活動中的“雙主體”，做到以下三個方面的改變。

（一）建立平等互動的師生關(guān)系

新課程倡導下的課堂是一個溫馨、和諧、有愛的地方。教師要尊重、熱愛和了解學生，師生間建立起民主平等的情感關(guān)系，在這種輕松的氛圍下，學生有安全感，敢于提出自己的不同見解，是音樂活動中真正的主人。學生在師生互動中參與各種活動，在生生互動中提出更多疑問，從而解決更多的問題。這是我們渴求看到的教學——探究發(fā)現(xiàn)、共同進步、感情升華。

（二）教師做好學生的合作者、引導者

全新知識建構(gòu)下的課堂應該是從教師教的課堂走向?qū)W生學的課堂。在課堂上，教師是學生的服務者、合作者和引導者，要讓學生在教學活動中經(jīng)歷探究的過程，他們在這個過程中會不斷發(fā)展和成長起來。要相信學生的潛力，但必須根據(jù)學生的認知特點及身心發(fā)展規(guī)律，用學生喜愛的方式方法因勢利導，使他們在實踐中取得直接經(jīng)驗、增長才干。

（三）培養(yǎng)學生自我探索發(fā)現(xiàn)的意識與習慣

一切的變化，最終還是需要教師思維的變化。教師要將先教后學變?yōu)橄葘W后導，努力做到教師與學生共同學習生成問題過渡到生本聯(lián)導、生生互導;變內(nèi)容教學為問題學習，只有學生帶著問題有目標地去學習、討論、合作，問題才能解決或進一步生成乃至得到拓展;從個體解決轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘鉀Q，一個人的力量和能力畢竟有限，但是團隊合作的能量卻是無窮的，教師要盡可能地培養(yǎng)學生的團隊合作意識，鼓勵學生參與其中，在合作中相互學習，共同進步;將學生靜態(tài)的聽課式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的探究式學習，變要我學習為我要學習，使學生主動參與學習、討論和探究活動，逐步增強學習的主動性和積極性。

四、感悟與思考

（一）探索發(fā)現(xiàn)，在實踐中體驗音樂

新課標強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造;倡導音樂教師設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與。音樂教師要根據(jù)教學目標、內(nèi)容及學生認知的特點，在課堂上引導學生在探索與表現(xiàn)的過程中，通過操作、觀察、討論、創(chuàng)造等途徑去探索、去發(fā)現(xiàn)知識。學生在前，教師在后;嘗試在前，指導在后。教師的引導點撥是為了學生探索發(fā)現(xiàn)，教師的作用是為學生指出探索的方向，讓學生在音樂教學活動中去聆聽、觀察、操作體驗，通過一系列審美教育，最后獲得感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（二）改編創(chuàng)編，在創(chuàng)新中提升能力

作為美育范疇的音樂教育，是整個基礎教育中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。在課堂上，教師不能只滿足于學生學會教材上的歌曲或了解教材上的欣賞曲，而是要更多地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力：你能對歌詞進行改編嗎？你能對原有的節(jié)奏進行變奏處理嗎？你能用生活中的材料自制打擊樂器嗎？你能根據(jù)歌曲情節(jié)的變化，和同伴一起表演嗎？等等。只有教師有這樣的意識去培養(yǎng)學生，學生才會逐漸形成這樣的能力，創(chuàng)造才會成為學生的一種習慣。

磨課，是自我加壓，磨煉自己的挑戰(zhàn);是不斷進步，飛越高空的歷練。磨課的過程，是預約精彩的過程，是百感交集的歷程。愿我們在磨課的過程中，道路越走越寬、越走越遠，陪伴學生更好地在音樂的海洋里遨游！