文晶婭

摘 要：物理光學(xué)實驗是高等院校光信息科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程中的重要實踐性教學(xué)。通過對物理光學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核制度的改革，并大力實行科研與教學(xué)相融合，真正實現(xiàn)了在該課程的學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，從而進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為他們以后繼續(xù)深造或就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：物理光學(xué);實驗教學(xué);改革

物理光學(xué)是我國高等院校光信息科學(xué)與技術(shù)、光電信息工程、光學(xué)、儀器儀表等專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程，它以光的波動性為基礎(chǔ)，研究光的屬性和光在媒質(zhì)中傳播的基本規(guī)律及其應(yīng)用，是一門經(jīng)典理論與近代技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用性很強的課程。而實驗又是這門課程中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以通過實驗課把在理論課上學(xué)習(xí)到的理論知識在實驗中加以實現(xiàn)和論證，更重要的是可以通過實驗課開拓思維、提高實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提升綜合素質(zhì)，為以后繼續(xù)深造或就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，所以我們必須對物理光學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進行改革，使之能達到培養(yǎng)學(xué)生上述能力的要求。

一、以豐富的實驗內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的重要意義

當(dāng)今社會，對那些有知識、能動腦、能動手、綜合應(yīng)用知識能力強的的大學(xué)畢業(yè)生，是用人單位的首選。培養(yǎng)學(xué)生具有相當(dāng)?shù)木C合應(yīng)用知識的能力，以適應(yīng)將來踏入社會參與生產(chǎn)實踐的客觀需要，是我們應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)。而培養(yǎng)大學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，實驗教學(xué)則是一個重要的環(huán)節(jié)。

綜合應(yīng)用知識的能力，往往要依靠一系列的實驗活動來加以分析和驗證，有的還需要創(chuàng)新者自己設(shè)計新的實驗和制造新的實驗裝置，這就需要我們的學(xué)生不僅要有一定的動手操作能力，還要善于把理論和實踐相結(jié)合，能夠通過自己的動手操作和實驗、實踐，把創(chuàng)新的思維一步步地變成創(chuàng)新的成果。

（二）傳統(tǒng)物理光學(xué)實驗內(nèi)容的主要欠缺

傳統(tǒng)的物理光學(xué)實驗內(nèi)容，強調(diào)對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)，注重如光的干涉、衍射、偏振類等基礎(chǔ)性實驗，而對學(xué)生在物理光學(xué)方面綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)則重視不夠，特別是對計算機技術(shù)在物理光學(xué)實驗中的綜合應(yīng)用則更顯欠缺。

（三）充實物理光學(xué)實驗內(nèi)容的實踐與探討

首先，保留一定量的傳統(tǒng)的光的干涉、衍射、偏振類的基礎(chǔ)性實驗，并對這些實驗的內(nèi)容進行擴充，通過這些實驗，讓學(xué)生進一步鞏固物理光學(xué)的基本理論知識并加深思考。比如在做邁克耳遜干涉實驗時，可以不僅只要學(xué)生搭建并調(diào)節(jié)邁克耳遜干涉儀，觀察和研究等傾干涉、等厚干涉和非定域干涉現(xiàn)象，還可以增加利用搭建的干涉儀和血壓表來測量空氣折射率的內(nèi)容。在做單縫衍射實驗時除了要學(xué)生對狹縫的衍射現(xiàn)象進行觀察和測量，還可以增加要學(xué)生將狹縫換成細絲，觀察狹縫與細絲衍射條紋的異同，并要求學(xué)生思考如何測量細絲的直徑的內(nèi)容。

其次，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，還應(yīng)結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的實際情況增加一些設(shè)計性、綜合性實驗。設(shè)計性、綜合性實驗不像傳統(tǒng)驗證性實驗?zāi)菢右越虨橹行?，而是以學(xué)為中心。在設(shè)置這些實驗的內(nèi)容時，除了將傳統(tǒng)實驗內(nèi)容橫向拓展與縱向深入外，還可以適當(dāng)引入一些現(xiàn)代新發(fā)展的光學(xué)研究課題，以開拓學(xué)生的視野[1]。做實驗時讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的理論知識，自我設(shè)計實驗方案、組建與調(diào)試光路，進行探索性實驗，并獨立分析實驗結(jié)果，提高分析問題、解決問題的能力[2]。比如在做法拉第旋光效應(yīng)實驗時，可讓學(xué)生將激光光源改為光柵單色儀，并自己進行較復(fù)雜的實驗系統(tǒng)的設(shè)計，并根據(jù)實際操作不斷調(diào)整設(shè)計，直至得到滿意的結(jié)果。

再次，在實驗中引入計算機技術(shù)，利用計算機模擬實驗是光學(xué)實驗發(fā)展的一種趨勢。利用計算機模擬物理光學(xué)實驗，既能夠進一步增強實驗教學(xué)的直觀性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。所以，應(yīng)在傳統(tǒng)的物理光學(xué)實驗內(nèi)容中，更多地增加一些理論模擬性實驗，讓學(xué)生在模擬的過程中，既加深對實驗的理解，又將所學(xué)的算法語言應(yīng)用于實際問題處理中，培養(yǎng)他們綜合應(yīng)用知識的能力。

經(jīng)過多年的努力，我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)已經(jīng)建立了自己的工程光學(xué)實驗室，并單獨開設(shè)了物理光學(xué)實驗課，為實驗內(nèi)容的充實準(zhǔn)備了良好的前提條件，所以我們應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有實驗設(shè)備對實驗內(nèi)容進行充實和改革，并編寫相應(yīng)的實驗教材。

二、以多種組合式教學(xué)方法增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性

（一）學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力要在學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性中培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先來源于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所謂創(chuàng)新意識，就是一種不安于現(xiàn)狀的求新求精的意識，是一種對于任何未知的問題、未知的領(lǐng)域而不無動于衷的強烈的嘗試沖動，它是創(chuàng)新能力的重要心理素質(zhì)之一。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不只是一名空洞的口號，而是要扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的積極求異性、敏銳觀察力、創(chuàng)造性想象力、獨特知識結(jié)構(gòu)、活躍靈感性。而這一切則首先要大力增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會養(yǎng)成死記硬背的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，對所求的問題的答案只求能背能記，不求為什么、是什么，更不會有什么創(chuàng)新的意識。而主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生則不滿足于對問題的一知半解，而會主動激發(fā)去追求為什么、是什么，便有可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

（二）傳統(tǒng)物理光學(xué)實驗教學(xué)方法的主要不足

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程中，教師往往只注重向?qū)W生講解實驗基本理論、實驗儀器的使用及實驗技巧，而忽略對學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的開拓[3]。學(xué)生則只滿足于根據(jù)教師的講授簡單重復(fù)教材上的實驗步驟，測量數(shù)據(jù)，做出結(jié)果，而不會主動思考并探索實驗本質(zhì)和設(shè)計實驗。這樣就難以在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，為了開拓學(xué)生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還必須對實驗課的教學(xué)方法進行改革。要著眼于在大力增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）物理光學(xué)實驗教學(xué)方法改革的實踐與探討

在設(shè)置教學(xué)方法時，為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，可考慮結(jié)合學(xué)生的特點，采取啟發(fā)式、討論式和引導(dǎo)式等多種方法相結(jié)合的方式。

一是對于基礎(chǔ)性實驗，主要采取啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，可在課前先提出下次實驗要解決的問題及相關(guān)要求，啟發(fā)學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)。比如在做楊氏雙縫干涉實驗前，先將下述問題提出來讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)：（1）實驗中，若改變狹縫的位置，使得它上移或者下移，那么干涉條紋是否會整體移動？若移動，則移動方向如何？干涉條紋的疏密程度是否會發(fā)生改變？（2）實驗中，若改變雙縫的間距，則干涉條紋零級明紋的中心位置是否會改變？干涉條紋的疏密程度是否會發(fā)生改變？上課時對個別實驗可打破傳統(tǒng)的教師講解后學(xué)生再進行實驗的教學(xué)方式，改由學(xué)生講解后，教師指點、提出問題，并與學(xué)生一起討論的方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽去思考并提出不同見解。

二是對于設(shè)計性、綜合性實驗，主要采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，教師只進行引導(dǎo)性的指導(dǎo)，學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、進行實驗，并分析實驗結(jié)果。比如在做電光調(diào)制、法拉第旋光效應(yīng)等實驗時，則是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自己設(shè)計實驗方案為主。

三是對于一些較復(fù)雜、難度較大的實驗還可以采取現(xiàn)場演示與計算機仿真相結(jié)合的教學(xué)方法，這種將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在實驗教學(xué)中的方法可彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)手段的不足，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果[4]。

三、以多元化考核制度培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)素質(zhì)

（一）大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本要求

所謂職業(yè)素質(zhì)，就是從事某種職業(yè)的勞動者對本職業(yè)的了解和適應(yīng)能力的一種綜合素質(zhì)，主要包括三個方面的內(nèi)容：即職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)精神。一個人的職業(yè)素質(zhì)是需要通過職業(yè)教育、職業(yè)實踐和職業(yè)修養(yǎng)等多種途徑逐漸形成，并穩(wěn)定、發(fā)展起來的，而大學(xué)階段教育則在人生的職業(yè)素質(zhì)的形成方面起著基礎(chǔ)性的作用。因此，在大學(xué)階段教育中應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生奠定良好的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）物理光學(xué)實驗考核與大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

為了達到良好的教學(xué)效果，除了設(shè)置好實驗內(nèi)容和教學(xué)方法外，還應(yīng)建立科學(xué)合理的考核制度。物理光學(xué)實驗課的考核以前主要以針對實驗操作和實驗報告的考核為主，但由于實驗教學(xué)是一種過程教學(xué)，其過程往往比結(jié)果更重要。實驗前的預(yù)習(xí)、實驗中的操作、實驗后對設(shè)備的整理、實驗數(shù)據(jù)的分析、實驗報告的撰寫等過程既需要學(xué)生自己動手動腦來完成，也需要和同學(xué)協(xié)作配合來完成。因此，整個實驗過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。所以在制定考核制度時，應(yīng)將實驗的各個環(huán)節(jié)都納入考核范圍內(nèi)，建立多元化的考核制度，才能對學(xué)生的實驗情況進行全面、綜合的評定，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）物理光學(xué)實驗考核制度的實踐與探討

考核主要包括過程考核和期末考核兩大部分，過程考核是對每次實驗的考核，期末考核是學(xué)期末對整門課程學(xué)習(xí)情況的考核;過程考核成績和期末考核成績分別占實驗課總成績的60%和40%，具體考核方法如下。

1. 過程考核：每次實驗都應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、實驗操作、實驗報告及實驗態(tài)度等進行考核、評定成績，這些成績的綜合即為學(xué)生這次實驗的成績;各次實驗成績的綜合即為學(xué)生本門課程過程考核的總成績。對預(yù)習(xí)情況進行考核時，為了避免學(xué)生并沒有真正預(yù)習(xí)，只是抄襲了書本內(nèi)容或他人預(yù)習(xí)報告的問題，不僅要對預(yù)習(xí)報告進行考核，還要以提問的方式對學(xué)生在預(yù)習(xí)時對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容、實驗步驟及實驗注意事項等的了解情況進行考核[5]。對實驗操作進行考核時，重點考察學(xué)生能否運用所學(xué)光學(xué)知識快速調(diào)節(jié)光路，實驗操作是否規(guī)范，使用儀器的方法是否正確，碰到儀器出現(xiàn)故障時是否能冷靜排除，讀數(shù)是否科學(xué)合理，記錄是否詳細、正確等。對于能力較強的學(xué)生，還可以提一些能拓寬實驗內(nèi)容的問題，使他們能多一些思考和動手的機會，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力[6]。對實驗報告進行考核時，重點考察實驗報告中數(shù)據(jù)的處理、誤差的分析、圖表的繪制、思考題的解答及實驗體會等。對實驗態(tài)度進行考核時，重點考察學(xué)生的考勤、是否遵守課堂紀(jì)律、是否認真獨立完成實驗、是否愛護儀器設(shè)備及實驗結(jié)束后是否整理設(shè)備等。

2. 期末考核：期末考核在課程結(jié)束后進行，是對整門課程所學(xué)知識的鞏固和加強。期末考核可采取的形式有筆試考核、實驗操作考核及設(shè)計性實驗的考核等。筆試考核時除了考察基本理論外，還應(yīng)針對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行重點考察，以激發(fā)學(xué)生探究實驗現(xiàn)象的興趣，從而培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。實驗操作考核可采取隨機抽簽的方法讓學(xué)生現(xiàn)場做一個平常做過的實驗或?qū)嶒炛械囊粋€環(huán)節(jié)的方式進行，同時教師還可以針對學(xué)生的實驗現(xiàn)場提問，學(xué)生口頭回答。設(shè)計性實驗的考核可以通過讓學(xué)生進行新的實驗設(shè)計，或?qū)ψ鲞^的實驗進行改進的方式進行，結(jié)果以小論文的形式體現(xiàn)出來，這樣可以很好的培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力及創(chuàng)新的能力。

四、以科研帶動實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新能力

（一）關(guān)于大學(xué)生的科研潛能與創(chuàng)新能力

潛能就是人體潛在的能力。大學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新能力，也就是大學(xué)生潛在的開展科學(xué)研究的潛能和不斷創(chuàng)新的能力。當(dāng)今世界，國際經(jīng)濟競爭不斷加劇，全而競爭的焦點在于誰能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才并占領(lǐng)高新科技的制高點。國家經(jīng)濟社會的不斷向前發(fā)展，需要一大批善于探索問題、解決問題的人才，全國各高等院校越來越重視高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，大學(xué)生科研訓(xùn)練是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，也是提升大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。國家要求，高等教育要堅持以人為本、全面推進素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高全體大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。在大學(xué)生的素質(zhì)教育中，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生大學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新能力，是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑之一，也是我們普通高校教育教學(xué)改革當(dāng)前所面臨的重要課題。

（二）實驗教學(xué)與大學(xué)生的科研潛能與創(chuàng)新能力的開發(fā)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是教育，特別是高等教育肩負的重要使命。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，而全面發(fā)展應(yīng)以創(chuàng)造性的發(fā)展為最高目標(biāo)。大學(xué)生科研潛能與創(chuàng)新能力的開發(fā)，對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)造性潛能的挖掘、知識領(lǐng)域的拓寬、專業(yè)技能的訓(xùn)練及綜合素質(zhì)的全面提高都具有極其重要的作用。

實驗教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是開發(fā)學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新能力的重要途徑。將某些科研課題的相關(guān)任務(wù)引入到實驗教學(xué)中來研究解決，讓學(xué)生參與其中的設(shè)計與操作，對開發(fā)學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新能力無疑將起到重要的作用。同時，將學(xué)校的科研資源引入到實驗教學(xué)中，更能進一步提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。

（三）以科研帶動物理光學(xué)實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生科研潛能的實踐與探討

一是讓學(xué)生在科研項目的研究過程中開發(fā)科研潛能和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)源于實踐，而實驗是教學(xué)和科研中重要的實踐性環(huán)節(jié)，為了能有效的激發(fā)學(xué)生的科研潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，可讓學(xué)生參與到教師的科研項目中來，讓學(xué)生了解和感受科研的過程，從而從實際項目的開發(fā)中得到鍛煉。可在滿足現(xiàn)有實驗教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，將科研項目中與本課程有關(guān)的內(nèi)容單獨設(shè)題做為實驗課的選做內(nèi)容，供對科研感興趣的學(xué)生選擇，并將這一項成績作為整門實驗課成績的加分項。

二是在科研型實驗的教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生科研潛能和創(chuàng)新能力。在科研型實驗的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生作為主體參與實驗活動全過程，教師只是啟發(fā)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者;教師只提出實驗的基本要求和研究目標(biāo)，學(xué)生進行獨立思考、查詢資料、制定實驗方案、調(diào)試儀器、實際操作儀器、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等全程性實驗內(nèi)容，最后由教師組織進行答辯，給出成績[7]。將科研與實驗教學(xué)相結(jié)合，不僅可以保證實驗內(nèi)容的新穎性與豐富性、培養(yǎng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新能力，學(xué)生在做此類實驗過程中的新想法與成果又會對教師的科研工作產(chǎn)生啟發(fā)作用，且在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題又能促使教師去搞科研，這樣可以使得實驗教學(xué)與科研相互促進。

三是在科研人員和實驗教師的共同引導(dǎo)下開發(fā)學(xué)生科研潛能和創(chuàng)新能力。無論是在科學(xué)研究活動中，還是在實驗教學(xué)過程中，科研人員和實驗教師都要把開發(fā)學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新能力作為科研和教學(xué)的一項重要任務(wù)。既要放手讓學(xué)生獨立思考和獨立操作，不怕學(xué)生出錯;又要善于引導(dǎo)學(xué)生去正確思考和正確操作，盡量讓學(xué)生少走彎路。

五、結(jié)語

通過上述對物理光學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核制度的改革，并通過將科研與教學(xué)相融合，以科研帶動實驗教學(xué)的方式，真正實現(xiàn)了在本門課程的學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，從而極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為他們以后繼續(xù)深造或就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ);且以后對物理光學(xué)實驗課程的改革必須不斷深化，以適應(yīng)社會對教育需求的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1] 沈元華，馬秀芳.在普物光學(xué)實驗教學(xué)中開設(shè)研究性實驗[J].大氣與環(huán)境光學(xué)學(xué)報，2005，18（2）：110-112.

[2] 鄂茂華，曾昭宏.改革物理光學(xué)實驗教學(xué)模式的探討[J].實驗技術(shù)與管理，1996，（1）：58-59.

[3] 居桂方.“激光原理”實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，5（z1）：140-141.

[4] 丁群，何莉，戚磊.深化實驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].機械職業(yè)教育，2008，（2）：34-35.

[5] 余善好，孫權(quán)海，吳詩芬.大學(xué)物理實驗考核模式探索[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（2）：147-149.

[6] 彭小蘭，王紅成，張紹強.光學(xué)實驗考核方法的探索[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012，（7）：113-116.

[7] 孔濱，孔德玉，趙舉中等.強化科研反哺實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（6）：147-149.